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記敘性作文教學(xué)有法可循

2019-12-02 14:01吳九虎
作文成功之路·教育前言 2019年10期
關(guān)鍵詞:美化應(yīng)試記敘文

吳九虎

從教十幾年,在記敘文教學(xué)中,我一直在琢磨教與寫的方法。幾年的鉆研后,我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)還是有章可循的。面對應(yīng)試作文,其實教師與學(xué)生的心理都非常復(fù)雜。有時,雖然保證了作文應(yīng)有的文學(xué)性,卻又失去了應(yīng)試該有的模式,影響了分數(shù),這讓一線高中語文教師備感矛盾。下面,筆者就根據(jù)自己的教學(xué)實踐,談?wù)動洈⑽慕虒W(xué)中的“可循之章法”。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一事一物,一情一景,從大處著眼、小處落筆,深入發(fā)掘,創(chuàng)造一個更有想象空間的深遠的藝術(shù)世界。如何在有限的文字中創(chuàng)造無限的文學(xué)魅力,把應(yīng)試記敘文寫成一篇有意境、有蘊含的文學(xué)作品,這是我作文教學(xué)不斷探索的方向。

一、確定寫作類型

高中記敘文的寫作有很多不同的模式,其實質(zhì)卻是一樣的,都是用記敘文的六要素去講述完整的故事。這樣的故事該用怎樣的模式呈現(xiàn),其實很有研究。有很多教師在指導(dǎo)寫作文時,工作非常細致,細致到文章該分幾節(jié),每一小節(jié)寫哪些內(nèi)容。我們在肯定這些工作的同時,也看到其中存在的問題。比如限制了學(xué)生的思維,束縛了學(xué)生的思想。在平時閱讀的文學(xué)作品中,我們會發(fā)現(xiàn)采用記敘模式的可分為幾類,一類是寫人的,一類是敘事的,還有一類是游記。通過這些,我們再去思考如何確定應(yīng)試作文的寫作類型。我們先來看看江蘇省近幾年高考的優(yōu)秀作文。

2008年的《好奇心》,作文通過爺爺奶奶之間的親情故事,表現(xiàn)了老年人樸實的愛情故事。奶奶為何總是時不時呼喊爺爺,這一次次的呼喊讓小作者產(chǎn)生了好奇,也推動了故事情節(jié)的發(fā)展,一舉兩得,設(shè)計了一個很好的情節(jié),也切合主題。再如,2015年的《朽葉的梔子花》,演繹了一個女子在青春不再的同時卻走出了不朽的人生之路。小作者讓我們看到了朽與不朽其實本質(zhì)不在于青春的在與不在。這些優(yōu)秀的作品,展示了小作者的文學(xué)功底,也讓我們思考他們的功底來源于哪里,我認為就在于寫作模式的整合、它不是在著力刻畫一個人,也不是在著力打造一個故事,而是把故事與人做了很好的平衡,在平衡中我們感受了更真實的畫面。寫作中,我們必須引導(dǎo)學(xué)生在用作文講述故事的同時,要明確講什么故事,如何講這個故事。因此,在記敘文教學(xué)中,我一般會設(shè)計兩種類型,一種是寫人敘事型,一種是游記型。

用這兩種形式,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在敘事中寫人,在寫人中敘事。某次期中考試,主題是“幸?!?,一個考生講述了老船伯幾十年為村里的人擺渡的故事,這幾十年如一日的擺渡生活,讓我們看到了一個快樂幸福的船老伯,也看到了船老伯美好的心靈。在人與事的完美融合中,這種寫人敘事型的應(yīng)試記敘文得到了很好的呈現(xiàn)。

二、美化寫作背景

文章和人一樣,需要美化修飾。一篇記敘文,僅僅設(shè)計一個純粹的故事,我想這是不夠的,至少說,是沒有吸引力的。教了幾年的記敘文,我也總結(jié)了一些方法來美化寫作背景。有一次我在批改作文時看到幾篇作文,確實讓人賞心悅目。有一篇《南街紫丁開》,故事是在一個開滿紫丁花的街道展開的。人心的美好,加上故事中的人身后有一縷縷淡淡的花香,這種意境讓文章有了不一樣的味道。我想在這樣的環(huán)境中,更容易表現(xiàn)出人心的美好,更容易詮釋出幸福的味道。還有一篇《紫砂碎,幸福合》,敘寫的是兩個兄弟之間有矛盾,但他們有共同的愛好,那就是喜歡紫砂壺,最后在小主人公的撮合下,因為紫砂壺,兩個兄弟重歸于好,收獲了人世間滿滿的幸福。還有一篇《暖暖瓦上村》,這是一篇散文化的記敘文,以農(nóng)村房屋上的瓦為線索,講了農(nóng)村一家人生活中的別樣幸福。

細看這幾篇文章,在故事與人的背后,都有一個唯美的背景。那些花是背景,那個紫砂壺是背景,那些瓦也是背景。我不由地想起從古典詩詞到現(xiàn)代詩歌,幾乎每首作品中都離不開這樣一個場景。我們很難說是意象讓意境更美,還是意境突顯了意象美。高分記敘文,做些美化背景的工作必不可少。

三、升華主題

作為應(yīng)試作文,不管是哪種文體,總歸要切合作文材料的立意。在寫作時,我們要引導(dǎo)學(xué)生把握好主題,確立寫作方向。作文的主題,往往通過一個故事中的一個人,或兩個故事中的兩個人來呈現(xiàn)的??蓪嶋H上,經(jīng)過精心設(shè)計,主題不僅僅在這一兩個人身上得到體現(xiàn),這讓文章有了深度,讓主旨有了高度。

比如,寫“小人物的人格光輝”這類作文,在應(yīng)試記敘文中,往往由于文章的局限,只能寫一兩個人身上不平凡的事,似乎展現(xiàn)的也只是個別小人物的形象。但如果刻意在結(jié)局之前升華成一類人的共性特點,那么這個主題就顯得典型而深刻了。

其實,升華主題,方法有很多,可以從個體到群體,可以從特殊到一般,也可以從人到物。

四、結(jié)語

作文對于學(xué)生和高中教師來講,是很難的。因此,作文訓(xùn)練是一項長期而艱苦的工程,每位一線語文老師,都應(yīng)該在教學(xué)實踐中探索適合自己教、也適合學(xué)生學(xué)、更適合應(yīng)試需求的作文之路。

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