孫娜

設計思維是以想象與創(chuàng)造性實踐為目的的思維活動，被普遍認為能夠培養(yǎng)人綜合處理問題的能力。隨著新時代的發(fā)展，美術(shù)課程核心素養(yǎng)的確立，加強學生的綜合素質(zhì)和設計思維能力的培養(yǎng)，變得至關重要。設計思維訓練是學生理性思維力和感性思維力培養(yǎng)的重要手段，這個訓練過程，既能加強學生動腦動手的能力，還能提升學生的創(chuàng)新品質(zhì)和實踐能力。

一、小學美術(shù)課堂中，設計思維訓練的現(xiàn)狀分析

小學生對世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。大部分學生會主動去了解自己感興趣的設計作品，但由于認知水平的局限，他們一般只關注外觀的形態(tài)，較少去了解其內(nèi)在的構(gòu)成與設計的理念，對于材料的運用雖較感興趣，但欠缺合理的認識。在選用創(chuàng)作基材、裝飾媒材創(chuàng)作自己作品時，往往會出現(xiàn)各種問題。

教師們在日常教學中，通常也會忽略對學生的設計思維訓練，只關注相關繪畫表現(xiàn)能力、動手實踐能力的培養(yǎng)，把設計課上成繪畫課或手工課的不在少數(shù)，這就導致學生體會不到真正的設計過程，設計思維也就得不到有效培養(yǎng)。

目前國內(nèi)外對基于媒材的小學生美術(shù)設計思維訓練的研究還較少，研究者都知道媒材的運用在美術(shù)課堂上對小學生來說很重要，但如何去訓練學生在認識材料的基礎上學會運用材料的特性進行設計，學會基于設計構(gòu)思選用媒材，讓媒材為設計帶來更為與眾不同的效果，值得一線美術(shù)教師進行探索和研究。

二、設計思維訓練中媒材分類和選用

美術(shù)媒材的選擇可以從兩方面著手，一是根據(jù)設計構(gòu)思來選擇，以實用為目的，以功能為中心，改變媒材的形狀結(jié)構(gòu)，體驗完整的設計過程，提高創(chuàng)新能力。二是根據(jù)材料的特性來選擇，挖掘材料更深的內(nèi)涵，體驗材料開發(fā)與設計創(chuàng)新的樂趣。

（一）按照設計需求選用媒材

按設計構(gòu)思選用媒材，是指在進行設計構(gòu)思時，對作品的材料先作出配置和選擇，然后根據(jù)需求再尋找相應的材料。尋找合適的美術(shù)媒材可從以下幾方面進行：

1、按材料來源劃分進行選擇

（1）專用材料：常見的有超輕粘土、刮畫紙、磁性剪紙、紙盤子、海綿紙、噴噴筆等。這類材料具有特殊的效果，如超輕粘土可塑性極強;紙盤子不僅可畫可剪貼，而且易展示;噴噴筆噴出的色彩柔和、細膩，適合表現(xiàn)羽毛等輕柔的物體或朦朧的畫面效果……

（2）廢舊材料：指已經(jīng)閑置或要廢棄的材料，這些材料隨處可見、隨手可得，實現(xiàn)資源的可再生，如：快遞箱子、報紙、瓶子、塑料袋等。

2、按材料形態(tài)不同進行選擇

（1）點狀材料：不論形狀如何，只要在相對情況下保持較小的單位，都稱為點。規(guī)則的點狀材料如圓形、方形、三角形、菱形等;不規(guī)則的點狀材料，如扣子、豆粒、石子等。使用點狀材料，要考慮材質(zhì)、形狀、色彩、組合等因素。

（2）線狀材料：常見的有吸管、鐵絲、毛線等。線可以是直接的線狀，也可以由點匯聚而成。像毛線可以做人偶的頭發(fā)，也可以利用粘膠做成各種各樣的裝飾品。鐵絲易變形、可塑性強，可以和彩泥結(jié)合，用來塑造動物或小人，既能站穩(wěn)又造型好看。

（3）面狀材料：常見的有紙板、樹葉、布等。如：樹葉材料，可利用樹葉的形狀特點創(chuàng)作樹葉拼貼等作品。

（4）塊狀材料：常見的有超輕粘土、陶泥、木塊、紙漿等。

（二）根據(jù)媒材特性開展創(chuàng)意

把美術(shù)媒材當作獨立的藝術(shù)語言，依據(jù)材料本身的特點及形狀展開聯(lián)想，并將其創(chuàng)造出來，做到物盡其用。學生一旦對某一類材料的特性較為了解，便能觸類旁通，在今后的創(chuàng)作活動中，將具有事半功倍的效果。

媒材的可再創(chuàng)造性，能激發(fā)學生的學習興趣。天然材料（布、竹、泥、紙、木、石等），都具有自身的材質(zhì)特性和文化意義。人造材料如薄膜，它具有透明、半透明和不透明等不同種類，巧妙運用于設計作品，可以達到意想不到的效果。不同的材料給予人不同的感受，如：石頭堅硬冷漠，木親切自然、毛線溫暖柔軟、玻璃精致高雅等。熟練掌握不同材料的工藝特性，如毛線適合編織;木、石適合雕刻;紙適合卷曲、撕剪等。能為作品的創(chuàng)作帶來創(chuàng)意和便利。

三、基于媒材思考的設計思維訓練方法與途徑

筆者結(jié)合相關課例進行了實踐探究，在美術(shù)學習活動中深入地進行設計思維訓練。

案例1：《紙拎袋的設計》——基于主題功能選擇材料的思維訓練

紙拎袋的教學首先讓學生明晰紙拎袋的結(jié)構(gòu)關系和形成過程，在學會制作紙拎袋后，接著從設計構(gòu)思開始，學生借鑒課前收集的優(yōu)秀案例，自主探究分析設計師們的思路與靈感來源。學生從中學習媒材的選擇、創(chuàng)意的表現(xiàn)以及形式美感的構(gòu)成等，然后歸納總結(jié)一定的方法，再通過設計圖的繪制，最后做出表現(xiàn)自己構(gòu)思的手拎袋，體驗設計工藝一體的過程。

在創(chuàng)意設計紙拎袋之前，為讓學生有多種思路，筆者首先通過對多類型紙拎袋圖片的展示，請學生說說哪個紙拎袋的設計對其有所啟發(fā)，并說出原因。接著讓學生自己去發(fā)現(xiàn)紙拎袋的袋面與提手之間的關系和創(chuàng)意點，認識提手互動型紙拎袋的設計方法。

學生從中找出袋面的共同點是紙拎袋上的實物都是放大的，目的是不僅產(chǎn)生了震撼的效果，而且也明確了產(chǎn)品的特征，進而認識到實物放大型紙拎袋設計的魅力。

學生從另一組圖片中，發(fā)現(xiàn)衣架紙拎袋上的衣架是可以取下來，裝鞋的紙拎袋上的鞋帶也是可以取下來用的，學生綜合思考設計師這樣做的緣由，認識到紙拎袋設計中需要關注的品牌宣傳與多種實用功能的巧妙組合，紙質(zhì)材料與透明材料的合理選擇與應用。

當學生有了初步的想法后，開始小組合作繪制設計圖，標識出結(jié)構(gòu)、造型、色彩，并注明材料。然后根據(jù)設計圖動手制作，邊制作邊記錄，帶著理性的設計思維去思考運用何材料何方法實現(xiàn)創(chuàng)意作品。

案例2：《小相框》——基于材料特性理解的設計思維訓練

基于材料特性理解的訓練方法，是引導學生從兩種不同思維角度出發(fā)選用媒材，一種是根據(jù)設計構(gòu)思需求選用媒材，另一種是從材料特性出發(fā)選用媒材，前者鍛煉學生選用材料時的理性思維，后者鍛煉學生對材料的感性體悟，訓練學生學會從多個角度分析事物，提高發(fā)散思維。體會“物盡其用”“綠色環(huán)?！钡脑O計理念。