張杰

摘 要：作為“移動互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物， 智能手機(jī)、平板電腦等移動智能終端不僅在輕便性、移動性等方面超越了臺式電腦等傳統(tǒng)終端設(shè)備，在觸控交互、應(yīng)用軟件以及多媒體功能等方面也是更勝一籌。移動智能終端所具有的這些優(yōu)勢為其教學(xué)應(yīng)用提供了基礎(chǔ)，將移動智能終端與美術(shù)課堂進(jìn)行有機(jī)融合并運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)是打造美術(shù)智慧課堂的一條有力途徑。

關(guān)鍵詞：移動智能終端 美術(shù)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，以平板電腦、智能手機(jī)、智能手表等產(chǎn)品為代表的移動智能終端已越來越普及。這些安裝有開放式操作系統(tǒng)，可裝載相應(yīng)的程序來實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)功能的移動智能終端相比于臺式電腦等傳統(tǒng)終端設(shè)備，在移動性、開放性和交互性等方面更具優(yōu)勢，也為其教學(xué)應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。因此，運(yùn)用移動智能終端輔助教學(xué)將成為課堂教學(xué)的一種趨勢。移動智能終端不僅在輕便性、移動性等方面超越了臺式電腦等傳統(tǒng)終端設(shè)備，在觸控交互、應(yīng)用軟件以及多媒體功能等方面也是更勝一籌。移動智能終端所具有的這些優(yōu)勢為其教學(xué)應(yīng)用提供了基礎(chǔ)，將移動智能終端與美術(shù)課堂進(jìn)行有機(jī)融合并運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)是打造美術(shù)智慧課堂的一條有力途徑。

如何合理地將這些科技產(chǎn)品與美術(shù)教學(xué)深度融合，真正打造出我們的美術(shù)智慧課堂，也將成為我們美術(shù)教學(xué)工作者所需要積極思考的問題。在做了一些初步的探索之后，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡要談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識。

一、架構(gòu)美術(shù)智慧課堂，提升教學(xué)效率

移動互聯(lián)網(wǎng)是移動和互聯(lián)網(wǎng)融合的產(chǎn)物，繼承了移動隨時、隨地、隨身和互聯(lián)網(wǎng)分享、開放、互動的優(yōu)勢，是整合二者優(yōu)勢的“升級版本”。作為“移動互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，移動智能終端要與美術(shù)課堂相融合，就必然需要進(jìn)行硬件設(shè)備和軟件設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)融合，建立起一個安全、有序的課堂網(wǎng)絡(luò)空間。

（一）建立專用無線WiFi

利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件，安裝專用的企業(yè)級路由器，建立專用的移動智能終端教學(xué)的無線WiFi，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)區(qū)域的全覆蓋。

（二）搭建良性社交平臺

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時利用當(dāng)下流行的QQ、微信、微博等社交平臺提出問題，和老師或同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師還可以對學(xué)生的移動智能終端設(shè)置訪問限制，防止學(xué)生誤刪軟件，幫助學(xué)生過濾不良信息，從而保障教學(xué)的正常有序進(jìn)行。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)

教師在轉(zhuǎn)存課件、布置作業(yè)以及學(xué)生在提交作業(yè)時，可以利用“網(wǎng)盤精靈”這一網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)來存儲文件，分享資源成果，并同步到師生的移動智能終端。

二、激活美術(shù)智慧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

充分利用移動智能終端強(qiáng)大的輸入和輸出功能，在為美術(shù)課堂提供更多教學(xué)資源的同時，還要充分發(fā)揮其拓寬學(xué)生思維、增強(qiáng)互動交流等諸多作用，從而達(dá)到激活美術(shù)智慧課堂的效果。

（一）畫音同步呈現(xiàn)

除了在安裝了最新版iTools的電腦或Apple TV上安裝具有iOS7最新添加功能的Airpalyer這款軟件外，還需一臺支持AirPlay鏡像的蘋果設(shè)備，通過連接WiFi網(wǎng)絡(luò)，使之與接收設(shè)備處在同一個網(wǎng)絡(luò)且在同一網(wǎng)段。通過使用Airplay鏡像功能，可以完全將iPad或iPhone上的所有東西播放于投影上。教師和學(xué)生可以在教室的任意一個角落進(jìn)行移動展示，最終實(shí)現(xiàn)移動智能終端的畫面與聲音的同步呈現(xiàn)。

（二）資源即刻共享

美術(shù)智慧課堂不再是“教科書+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)，將教學(xué)所需要用到的微課、視頻、圖片、習(xí)題以及各種有趣的互動課程等內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用移動智能終端，事先選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)新模式。教師可以利用QQ、微信、微博等社交平臺，發(fā)起實(shí)時在線的專題或話題進(jìn)行討論，快速收集學(xué)生的看法，以達(dá)到增強(qiáng)課堂互動，促進(jìn)師生交流的目的。例如，可以利用微博互動平臺，發(fā)起這樣一個“微話題”：保利香港2016春拍“中國及亞洲現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)”專場上，吳冠中的油畫作品《周莊》以咨詢價2000萬美元（約合1.29億元人民幣）的底價上拍，最終以2億港元落槌，2.36億港元（約合1.97億元人民幣）成交，創(chuàng)造了吳冠中個人作品的全球拍賣紀(jì)錄，同時刷新了曾梵志的《最后的晚餐》于2013年10月5日在香港蘇富比創(chuàng)下的紀(jì)錄，成為中國現(xiàn)當(dāng)代油畫拍賣價格最高的作品。這張畫為什么會有如此高的價值？為了讓平時在課堂上羞于舉手的學(xué)生也敢于發(fā)表自己的意見，可以讓學(xué)生通過留言這一形式進(jìn)行討論，并通過微博墻實(shí)時刷新。課堂教學(xué)時可以將學(xué)生們的這些留言顯示在投影設(shè)備上，這樣便完成了快速高效的交流。又如，在筆者的一堂創(chuàng)意攝影課中，將事先準(zhǔn)備好的創(chuàng)意圖片在課堂上通過QQ群或微信群分享給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究圖片中的創(chuàng)意，再將大家探究的成果分享于QQ群或微信群，對同學(xué)的探究成果有不同看法的可以相互探討，這樣就增強(qiáng)了課堂互動，促進(jìn)了師生間的交流。

三、拓展美術(shù)智慧課堂，拓寬學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基曾指出：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！边@也正是美術(shù)教學(xué)的靈魂所在。打造美術(shù)智慧課堂就是要激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，讓課堂變得更加具有生命力。運(yùn)用移動智能終端進(jìn)行美術(shù)教學(xué)正是讓學(xué)生親身參與知識的掌握過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的最佳方法之一。

（一）實(shí)時在線評價

美術(shù)智慧課堂突破了傳統(tǒng)的自評和互評，實(shí)現(xiàn)了在線多元評價。師生可以運(yùn)用QQ空間、微信朋友圈、微博話題等社交平臺發(fā)布作品，讓在線上的朋友、家人、親戚、甚至素不相識的人對其作品進(jìn)行評價。例如，在浙美版七年級下冊《手繪校園風(fēng)景》一課中，可以利用SketchBook這款新一代的自然畫圖軟件，進(jìn)行手繪校園風(fēng)景。學(xué)生只要將自己的作品發(fā)布到自己的QQ空間，QQ好友就可以看到其作品，并對其作品進(jìn)行評價點(diǎn)贊。教師也可以運(yùn)用微信或QQ中的視頻聊天工具，邀請專業(yè)人士進(jìn)行實(shí)時遠(yuǎn)程在線評價。例如，在一堂創(chuàng)意攝影課的評價環(huán)節(jié)，筆者告訴學(xué)生將邀請攝影專家來給我們作評價。當(dāng)學(xué)生非常好奇，四處尋找攝影專家時，大屏幕上就出現(xiàn)了專家和大家問好的畫面，學(xué)生一下子被吸引了，聽得津津樂道，還向?qū)＜姨釂栆恍┳约簞?chuàng)作中所碰到的一些問題。這樣便打破了以往傳統(tǒng)的課堂評價模式，真正實(shí)現(xiàn)了在線多元評價，使原本的課堂空間得到了無限的延伸和拓展。

（二）遠(yuǎn)程視頻互動

人們總是對陌生的人與事存在著好奇。而QQ、微信等社交平臺都有視頻聊天的功能，教師可以利用AirPlay鏡像功能與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的人進(jìn)行視頻通話，便能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而提高教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《美麗的西湖》一課的導(dǎo)入時，教師就可以運(yùn)用微信的視頻聊天工具與遠(yuǎn)在杭州西湖的朋友進(jìn)行視頻通話，讓朋友實(shí)時傳輸一些關(guān)于西湖的實(shí)景視頻，讓一個個美麗的西湖實(shí)景畫面展現(xiàn)在大屏幕上，教師再配上優(yōu)美的古箏音樂，就形成了形聲結(jié)合、視聽兼?zhèn)涞男抡n導(dǎo)入。又如，在學(xué)校美術(shù)拓展課《當(dāng)代藝術(shù)在家鄉(xiāng)》上，教師可以在烏鎮(zhèn)北柵絲廠通過實(shí)時遠(yuǎn)程視頻進(jìn)行授課，學(xué)生便可以足不出戶地欣賞到烏鎮(zhèn)國際當(dāng)代藝術(shù)邀請展，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)代藝術(shù)作品有疑問時，也可以和在現(xiàn)場的當(dāng)代藝術(shù)家進(jìn)行直接互動。在新的視覺體驗(yàn)中滿足學(xué)生的好奇心，時空資源得到有利的整合，真正實(shí)現(xiàn)了與時空對話。

（三）捕捉生成資源

普通的多媒體教學(xué)只能按照教師課前預(yù)設(shè)好的順序進(jìn)行教學(xué)，對課堂教學(xué)中的動態(tài)生成性資源不能較好地捕捉和利用，而運(yùn)用智能移動終端就能較好地彌補(bǔ)這一不足，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的靈活化。例如，在對浙美版七年級上冊《走進(jìn)美術(shù)》一課中的《松慕費(fèi)塔德街》這幅攝影作品進(jìn)行教學(xué)時，教師通過AirPlay鏡像功能將自己平板電腦上的這幅作品無線投影在大屏幕上，并用手指隨意地放大、縮小、移動，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行觀察。同時，為了讓學(xué)生能夠越發(fā)理解作者的拍攝初衷，教師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“你被這幅作品的什么所打動了？”有學(xué)生回答：“我被小男孩的自信而幸福的笑容所打動。”教師就可以馬上抓住這個生成性的資源，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探索這幅作品的時代背景，還可以讓學(xué)生交流對幸福生活的理解?！澳阌X得幸福嗎？”“做一個幸福的表情！”讓學(xué)生通過自拍，不斷地實(shí)投自己幸福表情的畫面開展互動交流，這樣一來學(xué)生的情感便可以得到持續(xù)的升華。

（四）拓寬學(xué)生思維

美術(shù)智慧課堂需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息來拓寬學(xué)生的思維。通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會信息的結(jié)合，讓學(xué)生更加感受到所學(xué)知識的重要性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》這一傳世經(jīng)典時，可以先讓學(xué)生通過移動智能終端閱讀人民日報(bào)客戶端刊發(fā)的故宮博物院研究員的文章——《<清明上河圖>的黑色幽默》中一段文字：“仔細(xì)研究《清明上河圖》，會發(fā)現(xiàn)整個開封城竟然是一座不設(shè)防的城市，城市管理失控。畫卷的中心爆發(fā)出戲劇性的高潮，由于河道和前面缺乏管理，無人值守，出現(xiàn)了大客船與拱橋即將相撞的險(xiǎn)情。橋上占到經(jīng)營的小販們擁擠在兩側(cè)，坐轎的文官與騎馬的武官狹路相逢，轎夫與馬弁各仗其勢，爭吵不休，互不相讓，拱橋上下交織成立體交叉的綜合矛盾?！比缓螅僮寣W(xué)生對這幅作品的進(jìn)行重新認(rèn)識。他們會對《清明上河圖》原本所認(rèn)為的繁華景象所顛覆，并重新認(rèn)識當(dāng)時社會的秩序，也對作者為什么會這樣表達(dá)畫面作深入的思考與探究。

四、生成美術(shù)智慧課堂，提升學(xué)習(xí)效率

美術(shù)智慧課堂在一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中馳聘，運(yùn)用各類數(shù)字應(yīng)用軟件（APP）積極嘗試創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，打造智能高效、富有智慧的美術(shù)課堂。

（一）實(shí)踐創(chuàng)新意識

美術(shù)智慧課堂需要運(yùn)用數(shù)字應(yīng)用產(chǎn)品激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往只注重以教材為中心、以教師為中心，只考慮把問題講透、講深，而不考慮學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，不重視學(xué)生實(shí)踐的問題，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變得沉悶、消極，甚至厭惡學(xué)習(xí)。移動智能終端的運(yùn)用有利于克服這些缺點(diǎn)，因?yàn)樗?dú)到的圖像、聲音、3D動畫等功能，極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在對浙美版七年級下冊《北京故宮》一課中的《韓熙載夜宴圖》這幅畫開展教學(xué)時，可以讓學(xué)生先下載故宮出品的數(shù)字版《韓熙載夜宴圖》進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。只要一點(diǎn)開App，琵琶聲就會起，仿佛撥動著江南寂靜的月色，隨著畫師顧閎中一起走進(jìn)了韓府。數(shù)字版的《韓熙載夜宴圖》獨(dú)創(chuàng)了三層立體賞析模式——總覽層、鑒賞層和體驗(yàn)層，使這幅“數(shù)字畫卷”既可遠(yuǎn)觀又可近賞，學(xué)生可以全方位地解讀畫作中的每個細(xì)節(jié)。輕輕觸動屏幕，指尖所至之處，似乎有燭光追隨，移動“燭光”，人物、用品的名稱、典故一一呈現(xiàn)，尤其是畫中的那些人物，只要輕觸屏幕，他們便立即“活”了起來，樂伎輕掃琵琶、舞伎翩翩起舞，亦真亦幻的畫面令學(xué)生紛紛稱奇，學(xué)生在驚嘆互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高明之余，學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲了。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

美術(shù)智慧課堂需要運(yùn)用各類APP提高學(xué)習(xí)效率。在攝影教學(xué)中，拍攝作品是主要的教學(xué)任務(wù)。以往都是利用數(shù)碼相機(jī)拍攝，不僅操作復(fù)雜而且還必須得用數(shù)據(jù)線才能進(jìn)行傳輸，改用移動智能終端進(jìn)行照片拍攝或視頻錄制，不僅操作簡單，還能借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)快速分享。例如，筆者在一次創(chuàng)意攝影課中，就先在課前建立好了QQ群或微信群，再讓學(xué)生在實(shí)踐操作中利用ipad中自帶的相機(jī)進(jìn)行拍攝。最后，將照片快速傳輸?shù)秸n前建立的群中，實(shí)現(xiàn)了快速分享。這樣的攝影教學(xué)，操作非常簡單，而且效果也很好。另外，教師還可以利用移動智能終端的相關(guān)軟件設(shè)計(jì)一些有趣的問題游戲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動中，在鞏固記憶的同時加深對知識的理解，提高教學(xué)效率。例如，在對浙美版七年級下冊《巴黎盧浮宮》一課中《蒙娜麗莎》這幅畫開展教學(xué)時，可以讓學(xué)生利用ipad里的photo booth這款A(yù)pp進(jìn)行再創(chuàng)作，拍攝出擠壓版、光隧道版、X射線版等不同版本的蒙娜麗莎。還可以讓學(xué)生利用“拼圖”這款A(yù)pp，將正常拍攝的《蒙娜麗莎》根據(jù)自己的拼圖能力設(shè)置成不同片數(shù)的拼圖。這樣，學(xué)生就可以在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對此畫的記憶和理解了。此外，移動智能終端還能及時記錄并保存課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課后可以對自己課堂上沒有及時掌握的內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的隨時鞏固。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

美術(shù)智慧課堂并不是把學(xué)生組織在一個局限的物質(zhì)空間上課，而是在一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中馳騁。師生可以通過移動智能終端，在不同時間、不同地點(diǎn)、進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的交流互動。通過建立一個龐大的美術(shù)學(xué)習(xí)資源庫，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式選擇適合自己的資源，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。過去是“老師喂什么吃什么”，現(xiàn)在是學(xué)生 “自己選菜做菜”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程的整齊劃一，真正做到了我們一直追求的“因材施教”的教學(xué)理念。例如：在嘗試美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)這種課堂與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教” ——從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動學(xué)、主動問的模式。因此，筆者就讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)微視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課中重點(diǎn)講解自主預(yù)習(xí)中學(xué)生感興趣或者有疑問的問題，以探究的形式與同學(xué)一起探討解決。

總之，移動智能終端作為一種新型的教學(xué)輔助手段，它的應(yīng)用帶給移動教學(xué)太多的變化，便捷豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源代替了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源;多元的教學(xué)資源給學(xué)生提供更多的選擇，喚起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;靈活多樣的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的固定時間和地點(diǎn)教學(xué)模式取而代之，這種教學(xué)模式增加了教師和學(xué)生之間的交流，提高了課堂的趣味性，交流變得隨時隨地，更加頻繁，思想交流更加激烈，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為美術(shù)教育工作者應(yīng)在移動智能終端和課堂教學(xué)中找到融合點(diǎn)，需要深度挖掘移動智能終端在課堂教學(xué)中的功能，尋到一條智能終端設(shè)備與美術(shù)教學(xué)相輔相成的良性循環(huán)的發(fā)展道路。將移動智能終端與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，打造美術(shù)教學(xué)的智慧課堂是我們美術(shù)教師在大力推進(jìn)教育信息化的時代背景下，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流，努力提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，積極創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式的一次有力嘗試。

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（桐鄉(xiāng)市高橋鎮(zhèn)高橋初級中學(xué)? ?浙江嘉興）