曾慶國(guó)

近年來(lái)，隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校德育實(shí)踐的過程中更需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行更深入和系統(tǒng)的研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育改革。為此，我校提出“可持續(xù)教育”的理念，倡導(dǎo)四大課程和九大素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的教育實(shí)踐。我們認(rèn)為，實(shí)施“可持續(xù)教育”必須注重創(chuàng)新，不能因循守舊，憑老經(jīng)驗(yàn)、舊模式做事，德育工作也不例外。創(chuàng)新德育工作是為了推進(jìn)真正的素質(zhì)教育。

一、當(dāng)前德育教育的三個(gè)普遍問題

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，德育教育肩負(fù)著開啟道德智慧的使命。但是，我們?cè)诠ぷ髦杏^察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，作為當(dāng)前德育教育三大元素——學(xué)校、家庭、學(xué)生分別存在不少普遍問題。

1. 學(xué)校德育囿于程式，偏重說(shuō)教

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)進(jìn)步起積極的作用，但也存在著某些嚴(yán)重問題。如傳統(tǒng)的德育教育脫離實(shí)際、說(shuō)教過多、道德認(rèn)識(shí)與道德行為分離等現(xiàn)象普遍。盡管由于各種因素影響，一些學(xué)生沒有明晰的人生目標(biāo)、責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏感恩意識(shí)，在一定程度上貪圖安逸、得過且過，甚至品行、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)偏差，但不能就此斷定他們沒有內(nèi)在的發(fā)展需求。從某種意義上說(shuō)，正是因?yàn)槌Ｒ?guī)的德育教育活動(dòng)囿于程式與偏重說(shuō)教，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這些缺乏感化、引領(lǐng)的機(jī)械程式，必然導(dǎo)致學(xué)生德育素養(yǎng)水平得不到快速提升。此外，在德育途徑上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校的德育主陣地作用，而忽略了家庭、社會(huì)的輔助作用。

2. 家庭教育感情用事，缺乏理性

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。現(xiàn)在有些家庭往往把孩子的成功限制在一個(gè)特別狹小的范圍之內(nèi)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子考高分就是標(biāo)準(zhǔn)。家庭教育 “管、卡、壓”現(xiàn)象普遍，常以灌輸式、說(shuō)教式、壓制式為主，忽略了德育是在體驗(yàn)踐行中發(fā)展的規(guī)律。家長(zhǎng)雖愛子心切，但遇到教育問題多以本能應(yīng)對(duì)，容易氣急敗壞，使教育效果不盡如人意。可見，家庭教育缺乏理性和教育智慧。

3. 學(xué)生個(gè)體被動(dòng)外塑，缺乏內(nèi)化

作為德育的主體——學(xué)生，在傳統(tǒng)的德育過程中，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)“被教育”的對(duì)象。在學(xué)生身心成長(zhǎng)的過程中，所受到德育教育多以外塑為主，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)模式，缺乏衷心認(rèn)可、自覺踐行的內(nèi)化與自律。消極被動(dòng)的被塑造的過程，極大地妨礙了學(xué)生發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性，也使德育過程中學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、完善自身的過程變得舉步維艱。

二、德育“三成”的探索

華英學(xué)校德育始終堅(jiān)持“三成”教育理念，把初一“成型”、初二“成人”、初三“成才”理念貫徹到學(xué)校德育建設(shè)的全過程。結(jié)合各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析，明確德育目標(biāo)、內(nèi)容并切實(shí)執(zhí)行。

初一成型教育：重在培養(yǎng)良好習(xí)慣。除培養(yǎng)計(jì)劃、閱讀、鍛煉三大習(xí)慣外，引導(dǎo)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、禮貌待人，團(tuán)結(jié)同學(xué)、互愛互助;遵守校紀(jì)班規(guī)，初步養(yǎng)成自律意識(shí);適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)人際交往能力。

初二成人教育：重在培養(yǎng)友善、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。讓學(xué)生明辨是非，自控自律，團(tuán)結(jié)友愛，不給別人帶來(lái)麻煩;強(qiáng)化學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，變“要我做”為“我要做”;增強(qiáng)自我情緒調(diào)控能力，培養(yǎng)積極情感。

初三成才教育：重在培養(yǎng)勤奮成才、奮斗成才的信念，落實(shí)思維、表達(dá)、實(shí)踐三大能力。讓學(xué)生明確目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)理想付出堅(jiān)持不懈的努力;培養(yǎng)學(xué)生的耐受挫折能力，樹立強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

為了實(shí)現(xiàn)有效德育，我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整體謀劃，思考、探索、實(shí)踐“三齊”模式，有力地促進(jìn)了打造德育特色和風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)“三成”教育目標(biāo)。

三、德育“三齊”的實(shí)踐

1.“三齊”模式

“三齊”模式中的“三”，首先是指三種力量：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)組成三個(gè)德育主體?！叭R”是指以班級(jí)為單位，構(gòu)建三個(gè)德育共同體，共同成長(zhǎng)，齊頭并進(jìn)，在各自的領(lǐng)域發(fā)揮其積極的德育作用，互相配合，互相促進(jìn)，形成強(qiáng)大的德育合力，從而實(shí)現(xiàn)1+1+1>3的德育效果。

2.“三齊”模式的內(nèi)涵

（1）建立班級(jí)教師德育共同體，倡導(dǎo)“正面管教”。建立以班主任為主、科任教師為輔的班級(jí)教師德育共同體，倡導(dǎo)和善而堅(jiān)定的“正面管教”。學(xué)校“正面管教”是以愛心為內(nèi)核，以責(zé)任為依托，以和善為外衣的一種教化行動(dòng)，是一種尊重學(xué)生，平等待人，關(guān)注成長(zhǎng)，善用表?yè)P(yáng)的教化行動(dòng)。以平等的意識(shí)對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，善于從學(xué)生的日常行為中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)而加以正面肯定，使學(xué)生充分感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛和激勵(lì)，從而在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，朝著師長(zhǎng)的期望值邁出堅(jiān)實(shí)的每一步。為提高教育效果，我們還倡導(dǎo)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）建立班級(jí)學(xué)生德育共同體，追求內(nèi)化自律。德育的理想境界，莫過于“內(nèi)化”與“自律”。我們?cè)诘掠矫嫠龅囊磺泄ぷ鳎家獓@“內(nèi)化”和“自律”為軸心。學(xué)校建立以班干部為主力，班級(jí)同學(xué)為主體的班級(jí)學(xué)生德育共同體，追求自我感悟、內(nèi)化自律。我們堅(jiān)信，自律比他律好，內(nèi)化比灌輸強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)過了自己的學(xué)習(xí)和思考，經(jīng)過了自己的觀察和感悟，從心里認(rèn)可老師，尊敬老師，內(nèi)心認(rèn)可班級(jí)的紀(jì)律公約乃至學(xué)校的規(guī)章制度，進(jìn)而自覺地認(rèn)識(shí)到，這也是值得他信守終生的金科玉律。這樣“要我做”就會(huì)在不知不覺中變成了“我要做”，紀(jì)律不再是一種束縛，而恰恰是他成長(zhǎng)道路上一種不可或缺的自覺需求。

（3）建立班級(jí)家庭德育共同體，鼓勵(lì)暢順溝通。家庭教育是先于學(xué)校教育而存在的。我們發(fā)現(xiàn)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)方面有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，家長(zhǎng)與孩子之間往往有著良好的溝通。相處融洽，溝通順暢，很多事情就煥然一新了。學(xué)校建立以班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)為核心、班級(jí)家長(zhǎng)為主體的班級(jí)家長(zhǎng)德育共同體，鼓勵(lì)親子交流，暢順溝通。為提升整體家長(zhǎng)的家教智慧，我們通過定期安排家長(zhǎng)會(huì)、組建班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，組織家長(zhǎng)講座，編制印發(fā)學(xué)習(xí)材料《陽(yáng)光心路，家長(zhǎng)學(xué)苑》等方式，有目的、有針對(duì)性地幫助家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)交流，有效地促成家庭教育與學(xué)校教育的合力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)齊當(dāng)智慧型父母。

（4）同建班級(jí)德育共同體，齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)1+1+1>3的德育效果。以班級(jí)為抓手，德育工作著眼于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、家長(zhǎng)主動(dòng)，三方在愉悅環(huán)境中達(dá)到共贏。我們追求三個(gè)共同體共同成長(zhǎng)、齊頭并進(jìn)，在此基礎(chǔ)上形成強(qiáng)大的教育合力，以促進(jìn)“三成”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，學(xué)校系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)以體驗(yàn)式、活動(dòng)式、感悟式為載體的系列德育平臺(tái)，使班級(jí)德育、校本德育在踐行中發(fā)展深化。

四、實(shí)踐反思

當(dāng)代德育理論主張教育回歸生活，這也是中國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)基本理念。以“三成三齊”模式構(gòu)建的班級(jí)德育共同體，成為大家共同的情感家園，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)強(qiáng)有力地凝聚在一起，成為了一個(gè)理念統(tǒng)一、相得益彰的整體。

教師是德育過程中的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生;我們?cè)诟淖兣f德育模式的同時(shí)，也在不斷更新自己的理念，提升自己的素質(zhì)。這對(duì)教育效果起著關(guān)鍵作用。

學(xué)生是德育活動(dòng)的合作者、探索者。學(xué)生從體驗(yàn)活動(dòng)中獲得成功的喜悅，能滿足心理需求，促進(jìn)情感認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化自律，這對(duì)教育效果起著決定作用。

家長(zhǎng)是德育活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者。家長(zhǎng)從參與、交流中得到啟迪，獲取經(jīng)驗(yàn)，繼而身體力行思考改進(jìn)育兒之道，這對(duì)教育效果起著助推作用。

德育工作真正落到實(shí)處，可以引領(lǐng)班風(fēng)，營(yíng)造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，帶動(dòng)學(xué)生的整體進(jìn)步，這是顯而易見的。學(xué)生素質(zhì)提升、全面發(fā)展，必能帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展和教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上揚(yáng)。但我們應(yīng)該更清醒地認(rèn)識(shí)到德育工作的長(zhǎng)期性和曲折性，因此我們要不斷思考，不斷實(shí)踐，通過進(jìn)一步的梳理和研究，形成更穩(wěn)定更完善的德育運(yùn)行機(jī)制，形成更有特色更有底蘊(yùn)的華英“三成三齊”德育文化。