王微微 王莉恩 盛虔 孫紅

摘 要 目的：分析1～2歲幼兒語言發(fā)育的影響因素，探索如何有效促進幼兒的語言發(fā)育。方法：選取2017年7-12月在兒保門診參與定期體檢的1周歲健康幼兒100例，采用問卷調(diào)查的方式記錄主要撫養(yǎng)人的基本情況及對幼兒語言發(fā)育培養(yǎng)的方式和重視程度，評估幼兒1歲、1.5歲、2歲時的語言發(fā)育水平，分析不同因素對幼兒語言發(fā)育的影響。結(jié)果：在幼兒1歲時，不同影響因素對語言發(fā)育水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；而在幼兒1.5歲及2歲時，主要撫養(yǎng)人為父母，年齡較輕，學(xué)歷較高，重視幼兒語言發(fā)育，經(jīng)常訓(xùn)練幼兒語言能力的幼兒的語言發(fā)育水平較優(yōu)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：幼兒的語言發(fā)育水平與主要撫養(yǎng)人的重視和訓(xùn)練密切相關(guān)，父母的教育和培養(yǎng)能有效促進幼兒的語言發(fā)育。

關(guān)鍵詞 語言發(fā)育；1～2歲幼兒；影響因素

中圖分類號：R179 文獻標志碼：A 文章編號：1006-1533（2019）20-0060-03

Analysis of influencing factors on language development of 1-2 years old children

WANG Weiwei， WANG Lien， SHENG Qian， SUN Hong（Prevention and Health Care Section of Huaihaizhonglu Community Health Service Center of Huangpu District， Shanghai 200025， China）

ABSTRACT Objective： To analyze the influencing factors of language development in 1-2 years old children， and explore how to effectively promote childrens language development. Methods： One hundred healthy 1-year-old children who participated in regular physical examination in the pediatric health care clinic from July to December 2017 were selected， the questionnaire survey was used to record the basic situation of the main dependents and the way and degree of attention paid to the language development of children to assess the language development level of children at 1 year old， 1.5 years old and 2 years old， and analyze the influence of different factors on childrens language development. Results： When the children were 1 year old， there was no significant difference in language developmental levels under different influencing factors（P>0.05）. When the children were 1.5 years old and 2 years old， if the main dependents of the children were parents， the age was younger， the education was higher， and the language development of the children was emphasized， and the children were often trained for the language ability， the children had better language development level， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion： The level of language development of young children is closely related to the attention and training of the main dependents， and parents education and training can effectively promote their language development.

KEY WORDS language development； 1-2 years old children； influencing factor

語言是人與人相互交流溝通的工具，是人類信息傳遞的重要原始載體。語言的形成和發(fā)展關(guān)鍵期是在幼兒階段。有研究顯示，存在語言問題的兒童有更多的品行、學(xué)習(xí)、沖動、多動等問題[1]。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力顯得尤為重要。本研究旨在分析影響1～2歲幼兒語言發(fā)育的因素，探索如何有效促進幼兒的語言發(fā)育。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究是以2017年7-12月在上海市黃浦區(qū)淮海中路街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心兒保門診參加定期體檢的100例1周歲健康幼兒為研究對象，全部幼兒生長發(fā)育正常，其中男性58例，女性42例。

1.2 研究方法

采用問卷調(diào)查的方式記錄主要撫養(yǎng)人的基本情況以及對幼兒語言發(fā)育培養(yǎng)的方式和重視程度；通過定期體檢，結(jié)合丹佛發(fā)育篩選檢查量表（DDST），評估幼兒1歲、1.5歲、2歲時的語言發(fā)育水平，分析不同因素對幼兒語言發(fā)育的影響。主要撫養(yǎng)人指負責(zé)保護幼兒的基本生活條件、成長環(huán)境，對幼兒教育等有決定權(quán)的家長。

1.3 語言發(fā)育水平評估方法

（1）能發(fā)單音節(jié)無意義的字，如“da”“ba”等；（2）無意識的叫“爸爸、媽媽”：能清晰的發(fā)“爸爸、媽媽”音，但是會對著媽媽叫“爸爸”；（3）有意識的叫“爸爸、媽媽”：不叫錯，主動叫；（4）能發(fā)除“爸爸、媽媽”以外的其他稱呼或名詞，如“爺爺”“車車”等；（5）能聯(lián)合用詞，動詞加名詞組合，如“吃飯飯”“睡覺覺”等；（6）能說簡單短句，意思完整，含主語的句子，如“寶寶吃飯飯”等。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料采用構(gòu)成比描述，比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 1歲時幼兒語言發(fā)育水平的影響因素分析

不同因素對1歲幼兒語言發(fā)育水平影響的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05，表1）。

2.2 1.5歲時幼兒語言發(fā)育水平的影響因素分析

主要撫養(yǎng)人為父母，年齡較輕，學(xué)歷較高，重視幼兒語言發(fā)育，經(jīng)常訓(xùn)練幼兒語言能力的1.5歲幼兒的語言發(fā)育水平較優(yōu)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。不同性別的撫養(yǎng)人1.5歲時幼兒語言發(fā)育水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表2。

2.3 2歲時幼兒語言發(fā)育水平的影響因素分析

主要撫養(yǎng)人為父母，年齡較輕，學(xué)歷較高，重視幼兒語言發(fā)育，經(jīng)常訓(xùn)練幼兒語言能力的2歲幼兒的語言發(fā)育水平較優(yōu)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。不同性別的撫養(yǎng)人2歲幼兒語言發(fā)育水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表3。

3 討論

本次研究發(fā)現(xiàn)，相對于祖父母，主要撫養(yǎng)人為父母的幼兒語言發(fā)育更好。有研究顯示，兒童早期母嬰依戀不僅僅是一種生存適應(yīng)，還與不同年齡階段的認知和社會情感發(fā)育息息相關(guān)，安全型依戀模式能夠促進兒童的認知行為和認知功能發(fā)育[2]。親子教育在幼兒語言發(fā)育過程中顯得尤為重要。

主要撫養(yǎng)人的年齡、受教育程度、以及對幼兒語言發(fā)育的重視程度與幼兒語言發(fā)育水平存在一定的關(guān)系。在日常門診中往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，部分年齡較大、受教育程度較低的家長對幼兒的身高體重較為關(guān)心，而對聽力和智力測試等并不在意。有研究顯示，發(fā)育性語言延遲兒童更易被文化程度高的家長發(fā)現(xiàn)而更早接受診治[3]。因此，改變陳舊的育兒觀念，在關(guān)注幼兒體格發(fā)育的同時重視精神的發(fā)育，對幼兒的身心發(fā)育是有益的。

合理的語言訓(xùn)練能促進幼兒的語言發(fā)育。在競爭激烈的當(dāng)今社會，為了不讓孩子輸在起跑線，“早期教育”這一概念被家長所熟知。有研究顯示，適宜、合理的早期教育有利于小兒神經(jīng)、心理的發(fā)育，能有效促進幼兒的語言發(fā)育[4]。學(xué)會與幼兒溝通，讓幼兒多聽多學(xué)，制定科學(xué)適宜的早教計劃，可提高幼兒語言發(fā)育水平和學(xué)習(xí)能力。

幼兒期是語言發(fā)育的重要時期，若是在這個時期養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣，后期改正是相當(dāng)困難的。有研究顯示，兒童言語能發(fā)育商與其家庭養(yǎng)育環(huán)境呈正相關(guān)[5]。因此，重視幼兒的語言發(fā)育，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的興趣，鼓勵幼兒學(xué)會說，喜歡說，愿意說，是十分有必要的。幼兒早期都是通過模仿的方式來學(xué)習(xí)的，而模仿的對象就是身邊的家長，撫養(yǎng)人的溝通教育方式是影響幼兒詞匯發(fā)育的最主要因素。共同參與兒童活動，及時應(yīng)答兒童的講話，誘導(dǎo)其說話，看著繪本講故事等均有利于表達性詞匯發(fā)育[6]。適齡參加早教也不失為一個好的方法。

參考文獻

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