尹紅

摘? 要：在高校中，由于音體美的學(xué)生專業(yè)特殊，主要精力都放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，忽視英語的學(xué)習(xí)，同時再加上音體美專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，使大學(xué)英語的教學(xué)難上加難，基礎(chǔ)差，時間少，還有個性張揚，自由散漫，使音體美專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)成為困擾大學(xué)英語任課教師的一大難題。為了解決這一難題，該文就實現(xiàn)高效的音體美大學(xué)英語課堂的模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高效? 音體美? 大學(xué)英語? 課堂模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0129-02

1? 音體美專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)的特殊性

音體美專業(yè)的學(xué)生必須花大量的時間在專業(yè)訓(xùn)練方面，經(jīng)常會出門寫生、訓(xùn)練和表演。藝體美專業(yè)的學(xué)生受外界的干擾和影響比較大，使他們的學(xué)習(xí)的情緒不高漲，由于學(xué)生年齡比較小所以不能將這種外界的影響和干擾轉(zhuǎn)化成為一種學(xué)習(xí)的動力，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.2 個性突出

音體美專業(yè)的學(xué)生討厭僵死和教條的授課模式，喜歡自由地表達(dá)自己的思想，以自我為中心，個性比較張揚，缺乏團(tuán)隊意識，有著薄弱的人際關(guān)系應(yīng)對能力和承受力。

1.3 英語基礎(chǔ)薄弱

音體美專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不是他們不想學(xué)習(xí)英語，而是這些學(xué)生基礎(chǔ)太差甚至連26個英文字母都認(rèn)不全，單詞不會念，更不用說語法的運用，更讀不懂文章，由于多年不重視文化課的學(xué)習(xí)，尤其是英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的英語成績低到難以想象。

雖然音體美專業(yè)學(xué)生底子差，態(tài)度還不夠端正，但是我們也不能放棄他們，要根據(jù)他們的特點，探索出高效的音體美大學(xué)英語的課堂模式。

2? 高效的音體美大學(xué)英語教學(xué)模式

2.1 教學(xué)內(nèi)容趣味性

獲取知識的關(guān)鍵是興趣。學(xué)習(xí)一定符合自己的興趣，才能得益。大學(xué)英語講堂上學(xué)生接受的材料應(yīng)當(dāng)是生動、有趣、即時的。材料的趣味性和多樣性可以減少學(xué)生煩躁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.1 英語幽默故事

平日里注意廣泛收集一些通俗易懂的英文幽默故事，然后利用課前幾分鐘或見縫插針地植入課堂講解中。不但鍛煉學(xué)生生疏的聽力系統(tǒng)，而且調(diào)節(jié)輕松愉快氣氛，輕松活潑中開始全新的英語探索之旅。

2.1.2 英語趣味競賽

設(shè)計精巧的趣味式小游戲和小競賽也不妨一試，達(dá)到寓教于樂的目的。單詞互譯、句子互譯、詞匯接龍等各種接龍、繞口令以及你來比劃我來猜都可進(jìn)行嘗試。

2.1.3 英語歌曲欣賞

在良好的英語教學(xué)過程中，有目的地利用英文歌曲，優(yōu)化教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有非常好的增強(qiáng)作用。比如在教學(xué)時段和學(xué)生傳唱經(jīng)典的英文歌曲，聽歌曲填歌詞。精選節(jié)奏舒緩、吐字清晰的歌曲來作為素材讓學(xué)生填歌詞，這樣既練習(xí)了聽力又享受欣賞了悠揚曼妙的音樂。同時將一些大家耳熟能詳?shù)暮喿V曲調(diào)進(jìn)行重點精確賞析，科學(xué)量化地計算歌曲的音符長短、強(qiáng)弱拍與單詞閱讀的音節(jié)長短和重讀、非重讀的共通性，有效地向?qū)W生展示英語語言的節(jié)奏感和英語語言獨有的音樂性。

2.2 教學(xué)跨文化性

英語從來不是單獨存在的，它深根植于所屬民族的文化當(dāng)中。反映這種語言民族的價值觀、信仰和習(xí)俗等，所以英語既是英語文化的一部分，又是英語文化的母體。英語和英語文化相互交融，英語教學(xué)就是英語文化教學(xué)，所以在外語教學(xué)中還應(yīng)盡量多的挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的更貼近生活的英語文化知識。

2.2.1 各國風(fēng)土人情

把班里的學(xué)生分成若干組，提前布置任務(wù)，給他們兩周左右的時間準(zhǔn)備自己感興趣國家的風(fēng)土人情的內(nèi)容并做成PPT在課堂進(jìn)行展示，學(xué)生既了解了他國的文化習(xí)俗，同時又鍛煉了自己的表達(dá)能力。

2.2.2 各種節(jié)日起源

每個節(jié)日是體現(xiàn)了一種國家的歷史文化，是一個國家或一個民族在漫長的歷史過程中形成和發(fā)展的民族文化，有深刻的寓意。所以課上會對應(yīng)著給學(xué)生講本國和英美國家重要的節(jié)日起源、特色、儀式等。比如新年、元宵節(jié)、情人節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、中秋節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等。

2.2.3 陌生單詞的背景知識

能夠運用語言的每個層面開展文化教學(xué)。比如在單詞層面，追根溯源，根據(jù)認(rèn)知詞匯的文化所在來獲得目標(biāo)語言的精髓，讓那些刻板的單詞富有新鮮的生命力。除北歐神話故事外，圣經(jīng)也是非常良好的素材，可用來拓展相關(guān)詞匯和短語。

2.3 課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，創(chuàng)造和諧氛圍

良好的師生關(guān)系，能夠使得學(xué)生消除負(fù)面情緒，保持良好而活躍的思維全心地投入學(xué)習(xí)聽講。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)效率是高還是低，和教師講了多少沒有太多關(guān)系，而是和學(xué)生接受并且掌握了多少密切相關(guān);和上課講課的信息量的多少關(guān)系不大，而是和教學(xué)的知識多面性、豐富性有直接關(guān)系;和學(xué)生接觸到了多少知識無關(guān)，而是和語言能力是否得到有效的吸收有直接關(guān)系。講課過程中師生正面積極的情感交流往往能激起學(xué)生的能動性，進(jìn)而產(chǎn)生非常大的學(xué)習(xí)熱情，釋放學(xué)習(xí)的渴求，所以溫馨愉快的感情教學(xué)氣場帶有很強(qiáng)的教育功能。一方面，教師要對教學(xué)帶有滿腔熱情，使用飽含情感的教學(xué)語言感染學(xué)生的思維，帶動學(xué)生的情緒，召喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面要善于利用表演化的教學(xué)方法，摻雜更多身體語言感染學(xué)生，如飽含熱情的目光、滿含期待的微笑、奔放灑脫的姿態(tài)等。夸張表演化這樣才能更好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。最后，在教學(xué)評價和課堂交流中要多給學(xué)生肯定與表揚，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的閃光點，樹立他們的自信心，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 接收知識的形式多樣

教師要盡量為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，充分利用計算機(jī)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)、利用各種手段，讓學(xué)生盡可能通過多種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在群體和個人的學(xué)習(xí)中，在思考、過程、討論、研究的過程中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.5 推行作業(yè)分層布置制度

教師在開展課堂練習(xí)和布置課后作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)水平，做到拋棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟迪性、思辨性作業(yè);拋棄枯燥性作業(yè)，布置靈活性、適應(yīng)性作業(yè);拋棄陳舊繁復(fù)作業(yè)，布置現(xiàn)實性、思考性作業(yè)。布置的作業(yè)要數(shù)量少、質(zhì)量高，以避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，教師隨意批改作業(yè)，教師再隨意布置過多作業(yè)，學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，杜絕教師不關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、不顧及研究學(xué)生，把注意力放在課堂之外的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。

2.6 多維度的學(xué)習(xí)評價

課堂教學(xué)評價要堅持階段性評價方針，以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、互動研究的課堂氛圍服務(wù)。學(xué)習(xí)評價的概括性，重點注意對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，讓評價成為鼓勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。

總之，在音體美的大學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)音體美專業(yè)學(xué)生的特點，因材施教，因人而異，以課本為基礎(chǔ)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，融入跨文化交際的知識，創(chuàng)建和諧良好的課堂環(huán)境，布置多樣的作業(yè)形式，實行多樣的評價方式，以此來實現(xiàn)高效的音體美大學(xué)英語課堂教學(xué)。

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