路云龍　李文鈺　徐加陽(yáng)

【摘要】本文關(guān)注大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，嘗試運(yùn)用物理—事理—人理（WSR）系統(tǒng)方法論，從物、事、人三個(gè)層面出發(fā)，并通過(guò)深入挖掘和研究教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)背后隱藏的有價(jià)值的信息，構(gòu)建某高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為優(yōu)化教育規(guī)劃和管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的技術(shù)保障.

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)背景的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)證研究”（GH170093）和“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)數(shù)學(xué)微課探究——以線(xiàn)性代數(shù)為例踐”（XJQN2016017）.

一、引 言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為高校的教學(xué)管理帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn).教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)爆發(fā)式增長(zhǎng)的環(huán)境下，通過(guò)深入挖掘和研究評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)背后隱藏的有價(jià)值的信息，并嘗試運(yùn)用物理—事理—人理（WSR）系統(tǒng)方法論，從物、事、人三個(gè)層面出發(fā)，優(yōu)化并構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的意義.許多學(xué)者做了關(guān)于WSR系統(tǒng)方法論的教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究[1-2].本文將開(kāi)展關(guān)于WSR系統(tǒng)方法論的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究.

二、基于WSR系統(tǒng)方法論的本科教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

物理—事理—人理（WSR）方法論是由顧基發(fā)教授和朱志昌的WSR系統(tǒng)方法論中的“物理”，指涉及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)機(jī)理.“事理”指做事的道理，主要解決的是做事的途徑和方法.“人理”包括做人的道理.下面考慮結(jié)合WSR方法論來(lái)優(yōu)化某高校教務(wù)系統(tǒng)中實(shí)行的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)體系通常由學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)和學(xué)院評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成.現(xiàn)在說(shuō)明某高校教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是的相應(yīng)于物理、事理和人理的指標(biāo).

某高校教務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下：C1：嚴(yán)格遵守教學(xué)工作紀(jì)律，不遲到、不提前下課等;C2：備課充分，對(duì)課程內(nèi)容掌握嫻熟，能合理規(guī)劃上課時(shí)間，講授內(nèi)容充實(shí)，不講與所授課程及教書(shū)育人無(wú)關(guān)的內(nèi)容;C3：有較強(qiáng)的事業(yè)心和較高的教學(xué)熱情，授課態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，能認(rèn)真組織課堂教學(xué)，維護(hù)課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格;C4：能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取合適的授課方法，易于大多數(shù)學(xué)生理解與接受，不照本宣科，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍;C5：能理解、關(guān)心、尊重全體學(xué)生，公平、公正對(duì)待全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生有耐心，能正確引導(dǎo)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表;C6：認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)、認(rèn)真批改，不應(yīng)付了事，能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，耐心解答學(xué)生疑問(wèn);C7：講課思路清晰、條理清楚、重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際，能在課程教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)介紹本學(xué)科、本領(lǐng)域研究的新成果、新進(jìn)展;C8：講課語(yǔ)言表達(dá)流利生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅、聲音清亮、語(yǔ)速適中;C9：采用黑板教學(xué)時(shí)，板書(shū)適度，文圖布局得當(dāng)，字跡清楚，采用多媒體教學(xué)時(shí)，課件運(yùn)用熟練，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)效果好;C10：重視與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己的見(jiàn)解.

這里C1和C9為WSR系統(tǒng)方法論的“物理”，而其余指標(biāo)為“事理”，并且專(zhuān)家評(píng)價(jià)或?qū)W院評(píng)價(jià)為“人理”.但是現(xiàn)行的指標(biāo)體系存在設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)性強(qiáng)和維度不清晰等問(wèn)題，于是我們首先利用大數(shù)據(jù)技術(shù)中的粗糙集的理論，利用學(xué)生評(píng)教的原始數(shù)據(jù)，利用ROSETTA[3]軟件對(duì)上述指標(biāo)體系中的指標(biāo)進(jìn)行約簡(jiǎn)，并結(jié)合物理—事理—人理（WSR）方法論，最終確定了上述學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系為：C1，C3，C5和C7.同時(shí)利用條件熵的理論[4]確立了指標(biāo)體系的客觀權(quán)重：α1=0.210，α3=0.239，α5=0.321，α7=0.230.

下面對(duì)某學(xué)院10位教師進(jìn)行排序，其中專(zhuān)家評(píng)教指標(biāo)權(quán)值為0.45.

通過(guò)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果可知，學(xué)院評(píng)價(jià)得分的區(qū)分度很低，主觀性較強(qiáng)，不能很好體現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)，而通過(guò)本文建立起的基于WSR和智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠科學(xué)地給出教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果.從而，對(duì)教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行科學(xué)決策具有積極的指導(dǎo)意義，能夠使得教學(xué)管理水平更加自動(dòng)化和科學(xué)化.

【參考文獻(xiàn)】

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