沈宏

【摘要】隨著時代的發(fā)展和信息技術的進步，網絡技術的開拓和教學資源的運用，一種區(qū)別于傳統(tǒng)的數學教學模式被提出來，這些教學模式的名字大多都不一樣，例如，微視，微課這些教學資源，但是都帶有微這一個字，其主要的目的都是相同的，那就是針對現代社會出現的特殊碎片化時間，對學生的課堂和零碎生活時間進行深入的使用和開發(fā)，一般來說會借用現代化的多媒體和網絡技術，讓學生的學習效率變得高效起來.

【關鍵詞】小學數學;微教學;微運用

什么是微教學？微教學是指以多媒體為主的現代化教學手段，通過多媒體等教學工具，記錄教師在課堂內或者說課堂之外的教育教學過程，再對記錄視頻進行精簡處理，保留高效和有用的內容在課堂上對學生進行再教學的過程.微教學的課程中是對數學某個知識點或不好理解的教學環(huán)節(jié)而進行的精簡化再教育.微教學的主要內容和步驟是對教師的課堂或課堂外的教學過程記錄，在這個過程中還應該注意到與教學主題相關的教學內容設計、對課程素材的把控、教學之后的反思、對學生所學知識的檢測性測試、教師對學生的課后輔助，這一切零碎的內容組合之后再進行碎片化的安排形成完整的教學架構.因此，微教學是與傳統(tǒng)單一類型的教學手段有所不同的教學方式，但是又與傳統(tǒng)的教學課件、教學設計、教學反思這些教學資源有著聯系，算是在過去的教學方式之上建立的一種新的基礎教學手段.

一、課堂上的微視頻教學

小學的數學課堂由于學生的年齡和認知能力的限制，是沒有多么深入的數學知識的，基本上就是基礎的數學知識，由此可以知道，小學數學的內容多是廣泛但不是深入的教學，小學課堂上的微視頻教學就在于幫助學生壓縮內容，聚焦問題所在，讓學生減輕思考內容，解放學生的學習壓力，通過多媒體工具為學生構建具體的情境模式，讓學生能夠具體形象地理解到數學的問題所在.

微視頻的一個特點就在于用時短，內容精簡，對重難點的突出，一般的微視頻用時具體來講的話是5至10分鐘，其主要的用處是通過多媒體工具和網絡輔助教師對數學的重難點知識進行再細化講解，除此之外也可以是對學生的課后作業(yè)和練習的精講及難度的深入擴展.由于小學課堂的教學時間一般安排為40分鐘，教學任務的時間安排是有限的，還要對微視頻進行合理化的安排，使得時間較為緊迫，這也是對微視頻的內容有著高度要求的原因.要在給定的短時間內給予最合適的講解內容，對微視頻的要求就是精細，所以教師在準備課前任務時，要多方探討，先對視頻內容進行選擇，然后根據選擇的內容和教學的重難點來制作適合的有趣的微課.為符合新課標對教育方式要求的學生自主學習和興趣學習，所以在制作微視頻的時候要注重對學生的興趣進行契合，要重在培養(yǎng)學生對數學的思維，引導學生樂于學習，讓學生自我激發(fā)學習興趣.就比如，小學生在低年級時初步了解到數的乘除運算時，由于乘除運算的概念有些多，對初學的小學生來說，對乘除混合的算式，有的找不到運算順序，有的在數位換算時出現問題，學生要做的是看清題目的符號，從而進行恰當的計算，比如，與生活相關的問題：一個蘋果可以分成四瓣，一瓣可以讓兩個人吃，那么請問五個蘋果可以讓幾個人吃呢？這個問題是一個乘法問題，在具體的思考過后，筆者利用微課展示了解決的方法：方法一：首先計算一個蘋果能讓多少人吃，即1×4×2=8，8×5=40;方法二：計算五個蘋果分成的瓣數再求能讓多少人吃，即4×5=20，20×2=40.通過這種與生活相關題目，再適當設計微課呈現，能夠充分地調動學生對數學的學習積極性，讓學生能夠自動參與到教學中來，也提升了學生的數學思維和個人品質，起到了不錯的教學效果.

二、課堂外的微課教學

除了課堂上的微視頻教學，在課堂之外的微課教學是對學生的零碎時間進行分配和利用.與傳統(tǒng)的課堂固化不同，微課對學生學習沒有場地要求，也沒有各種課堂環(huán)境要求，學生只需要通過網絡即可開始學習.由于微課是對應學生課堂外的零碎時間，所以微課的視頻長度并不長，大概會在五到十分鐘，以方便學生隨時隨地的觀看，同時由于時間的簡短，微課內容也是直指核心的，與傳統(tǒng)課堂的豐富講解方式不同，微課是對學習中的重難點直接進行剖析，學生可以對視頻進行多次觀看來深化記憶或者加深理解.

微課視頻是跟課堂微視相輔相成的，雖然都是簡短的小視頻，但是側重點不同，微課視頻顧名思義就是對課堂內容微縮化，學生可以在課前通過觀看微課來實現課前預習，也可以通過課后的微課回顧來解答自己在課堂上遺留的問題.通過微課學習對學生的幫助是巨大的，在短短的四十分鐘里，學生對數學知識是很難有一個完整的，認識教師也只會選擇化地講解重難點，這樣就會給學生的數學基礎留下漏洞，微課視頻作為課外的教學手段，既是學生自學的有效方法，也是教師對學生的課后的數學水平擴展，通過多次的微課視頻，在教師和學生之間形成一個有效的交流平臺.

三、課堂上的微教學解析

在小學的數學教學方式中微教學對學生的幫助是可重復性的，微教學在課堂上的時間占用很小，對課堂的影響卻是很大，可以說為教學視頻能夠讓學生快速掌握接下來會學習的數學內容大概，而在接下來的課堂教學中就需要教師根據學生已掌握的知識進行細化和擴展.

雖然微教學對學生的課堂教學只具有啟發(fā)的作用，對學生的引導性卻應該是延續(xù)的，例如，在小學數學的幾何教學過程中，學生在通過微教學視頻對幾何圖形有了初步的了解后，接下來的課堂中教師就要避免對幾何的概念進行再講解，以避免對課堂時間的浪費，剩下的課堂學習中，教師所做的教學引導是通過對學生的理論問題來找到學生的學習漏洞，并對其做出補充，隨后就可以讓學生嘗試實踐認知幾何圖形，這樣通過理論、補充、實踐的層次教學，課堂微教學的作用會發(fā)揮到最大.

總之，未來的教學發(fā)展是肯定會隨著時代更新而改變的.隨著網絡信息的進步，在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發(fā)學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益也成為新課改對教學的要求之一.微課作為利用網絡資源的教學對現代化的教學方式有著極其重要的意義，而在將來的課堂改革中，微課也必定會作為一種新式的教學方式為教育界所認知.

【參考文獻】

[1]李卉.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[D].福州：福建師范大學，2013.