張敏

【摘要】近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸為大眾所熟知，它的主要特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)具有針對(duì)性，能夠有效地幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，極大地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收.因此，有效地將微課應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很大的意義.本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，研究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出自己的教學(xué)策略，供廣大同行借鑒.

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)階段的重要課程，學(xué)生通過(guò)初中數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握方程、等式、幾何等不同方面的內(nèi)容，從而鍛煉自己的邏輯思維，提高自身的理解能力和解題能力.但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間往往為四十分鐘左右，時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，失去學(xué)習(xí)的興趣，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致其對(duì)有關(guān)內(nèi)容的吸收不足.因此，要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地吸收理論知識(shí)點(diǎn)，我們可以合理利用微課模式，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，通過(guò)微課將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，有效地避免學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦情緒.

一、合理利用微課進(jìn)行理論教學(xué)

理論教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的基礎(chǔ).但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)往往較為簡(jiǎn)單，按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)講解一遍，隨即便進(jìn)行例題教學(xué)，安排學(xué)生完成有關(guān)的訓(xùn)練任務(wù).這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生可能并沒(méi)有理解這些理論內(nèi)容，僅僅是迫于教師的壓力不得不跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行后續(xù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，也無(wú)法在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解題訓(xùn)練，實(shí)際的吸收效果不佳.而如果教師可以將微課運(yùn)用到理論教學(xué)中，則可以很好地解決這些問(wèn)題.一節(jié)微課講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并配以兩到三題訓(xùn)練題目幫助學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，就可以在五分鐘內(nèi)有效地將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生.

例如，筆者在進(jìn)行“平行線的判定”這一課教學(xué)時(shí)，考慮到平行線的判定定理較多，且內(nèi)容較為相似，如果筆者采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此，這一課筆者決定進(jìn)行微課教學(xué).每一個(gè)判定定理設(shè)置為一節(jié)微課，時(shí)長(zhǎng)約為五分鐘，前面的一分鐘用來(lái)進(jìn)行理論講解，中間的兩到三分鐘輔以例題幫助學(xué)生理解，最后一分鐘則安排學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧.微課與微課之間間隔一分鐘，學(xué)生利用這一分鐘進(jìn)行休息，教師則在這一分鐘內(nèi)進(jìn)行后面的教學(xué)準(zhǔn)備.由于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，學(xué)生對(duì)每一個(gè)內(nèi)容的記憶較好，吸收效果也較高.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸適應(yīng)微課教學(xué)模式，我們班級(jí)的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量較好.

二、引導(dǎo)學(xué)生制作微課

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，涉及有關(guān)的教學(xué)策略，并嘗試將教材中所有的內(nèi)容傳遞給學(xué)生.整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，需要教師不斷地引導(dǎo)和督促.有時(shí)教師不安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生甚至不知道自己該做什么.這種模式下，學(xué)生的自主性較差，脫離了教師以后，無(wú)法有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí).現(xiàn)代化教學(xué)背景下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，結(jié)合微課教學(xué)方式，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課，即轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生以“小老師”的方式主動(dòng)地接觸教材內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)習(xí)的積極性.

以“平行線的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，前面的平行線判定定理筆者采取了微課教學(xué)方法，這兩節(jié)課之間的聯(lián)系較大，因此，這一課的內(nèi)容筆者決定安排學(xué)生自主以微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)生六人為一組，每組隨機(jī)抽取需要講解的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致必然有兩組的知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的.組員需要利用課后的時(shí)間先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入了解需要講解的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)的講解方式，然后進(jìn)行一定的排練.實(shí)際教學(xué)時(shí)，每組按照順序輪流進(jìn)行講解，抽到相同講解知識(shí)點(diǎn)的組之間進(jìn)行比較，由其他學(xué)生選出講解更好的一組.每組的講解時(shí)間為三到五分鐘，學(xué)生需要合理地對(duì)這些時(shí)間進(jìn)行安排，有效的展示自己的學(xué)習(xí)成果.實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這一課的內(nèi)容學(xué)習(xí)較好.

三、幫助學(xué)生明確微課之間的聯(lián)系

教師在采用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地拆散開(kāi)來(lái)，單獨(dú)進(jìn)行講解.這種模式下，學(xué)生無(wú)法了解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)地將知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生后續(xù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用.因此，在微課教學(xué)結(jié)束以后，教師還需要另外開(kāi)辟時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生理解微課與微課之間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比、找相似等多種方式加深學(xué)生的印象，從而幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)的內(nèi)容.還是以“平行線”有關(guān)的教學(xué)為例，其判定定理與性質(zhì)之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，而微課教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，并不理解判定定理與性質(zhì)之間如何進(jìn)行聯(lián)系.因此，筆者在講解完上述內(nèi)容后，將所有的判定定理與性質(zhì)抄寫(xiě)在黑板上，并一一進(jìn)行對(duì)應(yīng)，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)，判定定理和性質(zhì)定理都分為兩句話，判定定理前面的話變成了性質(zhì)定理后面的話，前后位置進(jìn)行了調(diào)換.這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了判定定理與性質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)有關(guān)內(nèi)容的印象更加深刻.

四、結(jié) 語(yǔ)

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用要求教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，合理地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，設(shè)定教學(xué)時(shí)間，固定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的需求將有關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，有效地利用微課的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：167-169.

[2]劉斌.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫(xiě)算：教師版，2016（40）：92.