白蓉

【摘要】教師服務(wù)于教育，教育服務(wù)于學(xué)生，但是在實際的教學(xué)活動中，教師往往無意識地喧賓奪主.教師應(yīng)該深刻意識到，學(xué)生才是課堂的主人，使學(xué)生得到充分發(fā)展才是教育的目的.所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時刻謹(jǐn)記以生為本的教育理念，并以此為核心優(yōu)化課堂教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);以生為本;課堂教學(xué);優(yōu)化

初中在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起到承上啟下的作用，且數(shù)學(xué)中很多重要的概念都是在初中階段出現(xiàn)的，所以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展而言就顯得尤為重要.但是，考慮到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念、師本觀念對教學(xué)效果的消極影響，作為初中數(shù)學(xué)教師首先要深化對發(fā)展觀念、生本觀念的認(rèn)識.然后以此為核心探索科學(xué)的手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的舞臺.故而，本文將從以下幾點闡述基于生本理念的初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化策略.

一、先學(xué)后講，鍛煉自學(xué)能力

如果把課堂比喻成掠取知識的戰(zhàn)場，那么一直以來，教師都站在先鋒官的位置上為學(xué)生沖鋒陷陣，學(xué)生則緊隨其后拾取戰(zhàn)利品.這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已臻于成熟，也確實發(fā)揮著一定的作用，但是，不勞而獲可以讓學(xué)生“知其然”，而獲取知識的過程才能讓學(xué)生“知其所以然”.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了深入落實生本理念，教師不妨嘗試“先學(xué)后講”的教學(xué)方法.即先給學(xué)生一些提示和線索，讓學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識探索新問題，而后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué).這不僅能讓學(xué)生切實體會到由陌生到熟悉的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，同時也能讓學(xué)生從自學(xué)中獲得成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信.

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，筆者給學(xué)生提供如下線索：

（1）觀察多媒體上的圖案，畢達(dá)哥拉斯從這個圖案中發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)定理，它跟直角三角形的三條邊有關(guān)，同學(xué)們能猜到這個定理嗎？

（2）如果一個直角三角形的一條直角邊長為5，斜邊長為13，你能求出另一條直角邊的長嗎？

然后讓學(xué)生思考以上問題，并提示學(xué)生：“如果無法回答第一個問題，就先思考第二個問題.”在這一過程中，學(xué)生便會根據(jù)問題二猜到問題一中的定理具有“根據(jù)直角三角形兩條邊長計算第三條邊長”的功能，從而為學(xué)生自學(xué)提供思路.最后再根據(jù)學(xué)生的解題效果進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué).通過這種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生在親自獲取知識的過程中做到知其然且知其所以然.

二、以問導(dǎo)問，激發(fā)學(xué)生思維

問題是激發(fā)學(xué)生思考的最有效工具，而相比于解答問題，提出問題更有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨使用以問導(dǎo)問的方式，用比較簡單的問題誘導(dǎo)學(xué)生說出心中疑惑，或者激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出更富創(chuàng)意的問題.這一方面，可以讓學(xué)生意識到自己在教學(xué)活動中所扮演的主人翁角色;另一方面，可以激發(fā)學(xué)生對新問題探索的欲望，從而誘導(dǎo)學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“三元一次方程組”之前，筆者先向?qū)W生提問：“我們學(xué)過一元一次方程、二元一次方程，那么有沒有三元一次方程呢？”然后筆者在黑板上寫出一個簡單的三元一次方程組，并問道：“同學(xué)們有什么疑惑嗎？”學(xué)生馬上道：“三元一次方程組能解嗎？怎么解？”還有學(xué)生插口道：“三元一次方程咱們還沒學(xué)，肯定不會解.”筆者繼續(xù)問：“我們是怎么解二元一次方程組的？”學(xué)生道：“消元以后變成一元一次方程就可以解了.”緊接著學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問：“這跟解三元一次方程組有關(guān)系嗎？”然后筆者便鼓勵學(xué)生將想法付諸實踐，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己提出的問題更有探索的熱情.所以說，用以問導(dǎo)問的方式開展生本課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、鍛煉學(xué)生探究思維的有效方法.

三、小組合作，彌補(bǔ)學(xué)生不足

由于學(xué)生生活經(jīng)歷、知識水平不同，必然導(dǎo)致其思維方式的差異.所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù).這一方面，可以讓學(xué)生在合作的過程中通過交流互動來交換各自的想法，從而拓展學(xué)生思路，促使學(xué)生互相取長補(bǔ)短;另一方面，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)課堂生生互動以及體現(xiàn)學(xué)生主體地位的最主要渠道，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳方式.

例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”一課時，筆者先和學(xué)生一起探究“SSS”和“SAS”的判定三角形全等的方法，然后筆者讓學(xué)生以小組合作的形式找出其他判定方法.其中一組在探究過程中起了爭執(zhí)：學(xué)生甲認(rèn)為“SSA”可以判定兩個三角形全等，而學(xué)生乙則認(rèn)為不能.于是筆者便讓他們各自舉出例子反駁對方，這時學(xué)生甲畫出了兩個全等三角形并進(jìn)行一番解釋，學(xué)生乙馬上在其中一個三角形上畫出了反例，成功推翻了學(xué)生甲的錯誤言論.在這一過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到自己在思考、探究問題時的弱點，并通過學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點來彌補(bǔ)不足.所以說組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是落實生本理念進(jìn)而提高教學(xué)效率的可行之法.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將生本理念熟稔于心，并以此為核心設(shè)計教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升.

【參考文獻(xiàn)】

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