【摘要】就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法而言,其具體指的是師生二者共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目所開展的各類教學(xué)活動(dòng)。就此種新型教學(xué)法的特征和優(yōu)勢(shì)而言,其更加符合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需求,因此,將其在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用具有較大價(jià)值。現(xiàn)階段,國(guó)家教育部門將創(chuàng)新素質(zhì)正式列入人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容之中,因此,各學(xué)科教學(xué)需要就教學(xué)方法和教學(xué)模式做出相應(yīng)改革。視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法不僅可達(dá)成提升教學(xué)實(shí)踐性的目的,而且對(duì)于學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程的有序推進(jìn)有積極意義,進(jìn)而也可為視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;視覺傳達(dá);實(shí)踐性教學(xué)
【中圖分類號(hào)】J605.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
近些年來(lái),我國(guó)處于高速發(fā)展過程中,在此種整體背景下社會(huì)需求隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教學(xué)過程中將應(yīng)用型辦學(xué)理念作為核心的教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求,因此需要進(jìn)行深度改革。眾多教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,在教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法不僅可推進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革進(jìn)程,而且有利于教學(xué)實(shí)踐性的提升,對(duì)于綜合教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化有積極意義。鑒于此,本文以視覺傳達(dá)專業(yè)為例,簡(jiǎn)述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在其教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的具體策略。
一、簡(jiǎn)述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵
就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法而言,具體是指開展教學(xué)的過程中主題設(shè)置為項(xiàng)目,教師與學(xué)生二者共同參與至項(xiàng)目架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行、管理以及維護(hù)等工作中。依靠項(xiàng)目分析和具體實(shí)施的過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā),引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)其進(jìn)行自主解決,進(jìn)而使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能水平均得到有效提升。由此可見,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)當(dāng)屬項(xiàng)目,其通過項(xiàng)目幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)際行業(yè)需求的教學(xué)情境,并將項(xiàng)目?jī)?nèi)容作為基本核心開展教學(xué),期間可做到教、學(xué)以及做的有機(jī)結(jié)合,教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用均得到充分發(fā)揮,師生二者在共同完成項(xiàng)目的同時(shí)達(dá)成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用此種教學(xué)方法可提升對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用率,并且有利于學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐操作技能水平的提升,進(jìn)而對(duì)高校側(cè)重理論型人才培養(yǎng)的不足進(jìn)行彌補(bǔ),滿足現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)需求。
由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)出發(fā)展開思考,其屬于一種重要的實(shí)踐教學(xué)法,教師利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可達(dá)成理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的目的,使學(xué)生的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)由課本至行業(yè)的飛躍,在了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上就自身技能進(jìn)行針對(duì)性的提升,對(duì)于其自身全面發(fā)展有積極作用。
二、視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的必要性
對(duì)于視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)而言,其具有實(shí)踐性較強(qiáng)的基本特征,所以,實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)屬教師開展教學(xué)的基礎(chǔ),在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)較大比重。但是,現(xiàn)階段視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響嚴(yán)重,仍舊存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象,雖然學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)扎實(shí),但是其實(shí)踐操作技能處于較低水平。因此,現(xiàn)階段視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上將其實(shí)踐操作能力水平進(jìn)行切實(shí)提升,將所學(xué)理論知識(shí)在具體設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用。要想達(dá)成此項(xiàng)教學(xué)目的必須就實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,因此,將其在視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用十分有必要。利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)的過程中幫助學(xué)生完成由理論至實(shí)踐的蛻變,并輔助學(xué)生以課本知識(shí)構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng),在提升其專業(yè)實(shí)踐操作技能水平的同時(shí)為后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用特色分析
(一)目標(biāo)明確、選題合理
專業(yè)課教師在開展教學(xué)前將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱的切實(shí)需求作為根本依據(jù),提出具有針對(duì)性和時(shí)效性的課程教授計(jì)劃與有關(guān)任務(wù)安排。在此過程中,作業(yè)命題的明確是核心環(huán)節(jié),選題的科學(xué)與否直接影響最終教學(xué)質(zhì)量。首先,要保證選題可將課程教學(xué)任務(wù)中學(xué)生需要牢固掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分融合,并顧及學(xué)生能力培養(yǎng)的最終目標(biāo);其次,項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的,教師要做到對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的強(qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生自主完成選題項(xiàng)目,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握扎實(shí)度與實(shí)踐技能水平進(jìn)行有效提升,對(duì)于專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐性的提高有積極作用。
(二)項(xiàng)目?jī)?yōu)化、驅(qū)動(dòng)任務(wù)
結(jié)合教學(xué)大綱的需求在課程設(shè)置中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),可將教學(xué)內(nèi)容中囊括的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透,尤其是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),不僅可做到對(duì)學(xué)生有關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握狀況的考察,而且通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力以及具體把控能力進(jìn)行檢驗(yàn),突出教學(xué)過程中項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)作用,確保學(xué)生可做到由項(xiàng)目中來(lái)、再到項(xiàng)目中去,對(duì)于其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升有積極的推動(dòng)作用。教師應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就自身教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新,進(jìn)而課程資源得到優(yōu)化,科學(xué)合理且有效的課程考評(píng)機(jī)制得以構(gòu)建,課程評(píng)價(jià)體系與目標(biāo)隨之越發(fā)完善,為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)結(jié)合視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特征推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程
第一,明確項(xiàng)目。教師負(fù)責(zé)擬定一個(gè)或者多個(gè)供學(xué)生選擇的項(xiàng)目,也可由學(xué)生結(jié)合自身想法制定項(xiàng)目,最后由學(xué)生和教師共同討論將項(xiàng)目進(jìn)行確定,并進(jìn)一步明確項(xiàng)目的具體目標(biāo)和任務(wù)。一般而言,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法中應(yīng)用的項(xiàng)目可分為結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、模本式項(xiàng)目、開放式項(xiàng)目以及主題式項(xiàng)目等,教師與學(xué)生確定項(xiàng)目時(shí)要以教學(xué)任務(wù)作為核心,確保二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
第二,制定項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生可自主或者通過小組討論就具體項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行制定,細(xì)化至每一步的操作流程和步驟等。
第三,組織實(shí)施。完成項(xiàng)目計(jì)劃制定之后,學(xué)生以小組為單位執(zhí)行計(jì)劃。推進(jìn)計(jì)劃的過程中要注意同學(xué)之間協(xié)調(diào)性以及任務(wù)分配的合理性,教師在此過程中作為指導(dǎo)者,負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度,并在必要時(shí)提供相應(yīng)的幫助,確保學(xué)生不會(huì)偏離項(xiàng)目主體。
第四,匯報(bào)項(xiàng)目結(jié)果以及作品展示。視項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)需求就最終完成的項(xiàng)目結(jié)果或者作品進(jìn)行展示。學(xué)生對(duì)自身項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),或者作品進(jìn)行展示的過程可看作是對(duì)知識(shí)的二次梳理以及操作技能的二次提升,對(duì)于其個(gè)體操作技能的強(qiáng)化有積極意義。
第五,評(píng)價(jià)與總結(jié)。對(duì)項(xiàng)目成果或者作品開展評(píng)價(jià)與總結(jié)時(shí),可采用自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)幾種方法結(jié)合應(yīng)用的形式,進(jìn)而提升評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的合理性與客觀性,幫助學(xué)生明確自身知識(shí)與技能操作方面的不足,指明其后續(xù)努力的方向。
(二)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
第一,聯(lián)合應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法。以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)制定任務(wù)計(jì)劃表,所有教學(xué)活動(dòng)的開展均結(jié)合項(xiàng)目以任務(wù)形式進(jìn)行開展和具體分配,確保對(duì)任務(wù)計(jì)劃表的嚴(yán)格執(zhí)行。每天工作時(shí)間、完成任務(wù)量、任務(wù)完成形式、任務(wù)完成效果、學(xué)習(xí)收獲、任務(wù)存在不足、遇到疑問或者困難等均屬于任務(wù)計(jì)劃的基礎(chǔ)內(nèi)容,以此為依據(jù),將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行梳理,有利于教學(xué)方案的合理調(diào)整。
第二,應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中適當(dāng)引入情境教學(xué)。教師在開展教學(xué)的過程中可適當(dāng)引入情境將實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解項(xiàng)目應(yīng)用的意義和具體作用,對(duì)于其項(xiàng)目成品水平的提升有積極意義。
第三,通過小組模擬獨(dú)立開展項(xiàng)目計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)。教師結(jié)合項(xiàng)目計(jì)劃為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間,允許學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)自由組織和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,教師負(fù)責(zé)最后的評(píng)價(jià)與查漏補(bǔ)缺,從而在實(shí)踐過程中切實(shí)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和操作技能水平。
五、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)階段,眾多先進(jìn)國(guó)家的名校均在教學(xué)過程中對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行積極應(yīng)用,有利于學(xué)生課本知識(shí)向社會(huì)生產(chǎn)力路徑的有效轉(zhuǎn)換,將“學(xué)以致用”的思想進(jìn)行落實(shí)。因項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法具有較高實(shí)踐性的特征,與視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求完全相符,所以,在視覺傳達(dá)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行應(yīng)用具有積極意義。鑒于此,本文由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵著手展開論述,除講述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法于視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用的必要性和應(yīng)用特色之外,還就其具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述,希望可以為有關(guān)工作人員提供一些參考或幫助。
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作者簡(jiǎn)介:薄慧鵬(1978-),女,漢族,山西省晉中市,碩士研究生,講師,研究方向:視覺傳達(dá)。
基金項(xiàng)目:視覺傳達(dá)專業(yè)建立“教師團(tuán)隊(duì)制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究,課題來(lái)源:2019年晉中學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):Jg201917)。