張玉成

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文標(biāo)題（也就是題目）往往簡(jiǎn)潔明了，含義深邃，或是課文的主要要素，如故事的主要人物（《詹天佑》《輪椅上的霍金》），文章主要描述或說(shuō)明的對(duì)象（《秦兵馬俑》《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》）、發(fā)生地（《天安門廣場(chǎng)》《九寨溝》），或是課文內(nèi)容的一個(gè)窗口（《盧溝橋烽火》《李時(shí)珍夜宿山寺》），或是課文主題的升華概括（《海洋——21世紀(jì)的希望》《生命的壯歌》）……因此，在課堂教學(xué)中，抓住課文的標(biāo)題，巧做文章，會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶領(lǐng)意想不到的效果。

一、扣準(zhǔn)要素，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練

標(biāo)題為文章的要素類課文，教學(xué)可以緊扣標(biāo)題要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，從而初步感知、梳理課文。教者執(zhí)教《詹天佑》時(shí)，緊扣課文主要人物詹天佑，設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：

通過(guò)預(yù)習(xí)，我知道了詹天佑是______________________________________，我的理由是______________________________________。

孩子們運(yùn)用自己在預(yù)習(xí)中所獲得的基本知識(shí)，有的回答“詹天佑是偉大的工程師”，有的回答“了不起的愛(ài)國(guó)者”等等，理由也很充分。當(dāng)然，孩子們的回答都是正確的。

二、扣題設(shè)疑，梳理課文脈絡(luò)

有些課文介紹了課文的主要事情或主要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)抓住課文標(biāo)題，巧妙提問(wèn)設(shè)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理全文的脈絡(luò)。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》，講述了波蘭音樂(lè)家肖邦在異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，彌留之際請(qǐng)求把心臟帶回祖國(guó)，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)。教師首先扣題提問(wèn)，“我”是誰(shuí)？“祖國(guó)”是哪里？“我”為什么不在自己的祖國(guó)？“我”為什么要把自己的心臟帶回自己的祖國(guó)？“我”這樣的愿望表現(xiàn)了怎樣的情感？課文通過(guò)“我”這樣的行為表達(dá)怎樣的主題？……學(xué)生借助這些問(wèn)題，反復(fù)閱讀課文，尋找答案，自然也就掌握了課文的主要內(nèi)容，課文脈絡(luò)也就一目了然，學(xué)起課文來(lái)也就事半功倍了。

三、質(zhì)疑推理，優(yōu)化重點(diǎn)教學(xué)

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的能力，是推開(kāi)創(chuàng)新之門的鑰匙。而標(biāo)題是這篇文章精華的濃縮，是課文的眼睛和思維的窗口。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題質(zhì)疑，并展開(kāi)討論、思辨，進(jìn)而推導(dǎo)出正確、科學(xué)的結(jié)論，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容重點(diǎn)內(nèi)容的理解與優(yōu)化。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《火星——地球的“孿生兄弟”》圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料，教學(xué)中教者嘗試讓學(xué)生讀標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)特別之處，引導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟”這一中心問(wèn)題，進(jìn)而質(zhì)疑“孿生兄弟”，地球與火星是不是“孿生兄弟”……

生1：“孿生兄弟”就是指同一胎出生的雙胞胎兄弟，他們往往會(huì)長(zhǎng)得非常像，就像我班的許佳胤、許秋韞兄弟一樣。

生3：課文一開(kāi)頭說(shuō)：“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了”，接下來(lái)用四個(gè)“同樣”寫出了火星和地球的相似之處，突出了文題和主題，說(shuō)明火星和地球是“太陽(yáng)系中的‘孿生兄弟?！?/p>

生4：用“孿生兄弟”這種既有比喻又有擬人的說(shuō)法，通過(guò)形象化的描寫，能夠吸引我們的閱讀興趣，又設(shè)置了懸念，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

生5：科學(xué)家根據(jù)火星發(fā)回的照片和對(duì)火星巖石鉆孔分析推想了火星上水的來(lái)源，和地球也極為相似，所以大家稱它們?yōu)椤皩\生兄弟”。

此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，再讓學(xué)生去尋找“孿生兄弟”的差異之處，同學(xué)們從生命、水等角度討論火星和地球的不同之處，進(jìn)而得出結(jié)論：關(guān)于火星上是否存在生命，目前仍然是一個(gè)未解的謎，有待于科學(xué)家和我們的同學(xué)們長(zhǎng)大后去研究……

四、巧做補(bǔ)白，突破教學(xué)難點(diǎn)

標(biāo)題是文章的窗口與靈魂所在，同時(shí)也是課文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)所在，所以很多標(biāo)題簡(jiǎn)潔而深邃，蘊(yùn)含豐富的含義。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)白，展開(kāi)思考與討論，標(biāo)題這一“堡壘”攻克了，課文的教學(xué)重點(diǎn)也就實(shí)現(xiàn)了突破與優(yōu)化。

語(yǔ)文S版第十一冊(cè)課文《一個(gè)這樣的老師》，教者緊扣標(biāo)題中的“這樣”展開(kāi)提問(wèn)：“懷特森老師到底是一個(gè)怎樣的老師？他為什么要教給大家一個(gè)根本不存在的‘凱蒂旺普斯動(dòng)物呢？”同時(shí)組織孩子們分組討論，經(jīng)過(guò)討論、爭(zhēng)辯、歸納，孩子們紛紛提出了自己的看法，有的認(rèn)為：懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是希望大家從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么;有的認(rèn)為：經(jīng)歷了這件事，我們受到了深刻的教訓(xùn)，懷特森老師是用這種與眾不同的方式告訴我們，不要迷信任何人，包括老師和書本……

此時(shí)，老師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，事實(shí)上，懷特森老師的這種獨(dú)特的教學(xué)方式起到了作用嗎？

學(xué)生們帶著問(wèn)題再次細(xì)讀課文。匯報(bào)：學(xué)生從“凱蒂旺普斯”事件學(xué)會(huì)了懷疑，這在“小汽車事件”中得到了證實(shí)，而“我”竟然花了兩天時(shí)間寫了一份論文來(lái)反駁老師的觀點(diǎn)，說(shuō)明“我”學(xué)會(huì)了“懷疑”;上課的時(shí)候，有人突然說(shuō)“凱蒂旺普斯”，懷疑老師的話。這種懷疑讓我們加深了對(duì)事物的理解，幫助了學(xué)習(xí)。

這時(shí)，老師再次引導(dǎo)：在懷特森老師的教育下，我們經(jīng)歷了這樣的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，懷特森老師不但影響了我們的學(xué)習(xí)方式而且影響了我們的生活方式。而這一切，都是緣于懷特森“一位這樣的老師”對(duì)“凱蒂旺普斯”的教學(xué)所引起的。

扣準(zhǔn)標(biāo)題關(guān)鍵詞語(yǔ)，巧做補(bǔ)白，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考這到底是怎樣的一位老師，從老師的教學(xué)方法、教學(xué)目的、治學(xué)態(tài)度等多角度展開(kāi)思考、討論，教學(xué)重點(diǎn)的突破也就水到渠成了。

小小標(biāo)題，作用在標(biāo)題教學(xué)中卻不容忽視。如果能巧妙利用標(biāo)題，小題大做，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)補(bǔ)白、思辨、質(zhì)疑，充分挖掘標(biāo)題所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生教學(xué)興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，均可以起到“四兩撥千斤”“ 一石擊破水中天”神奇作用。

【作者單位：海安市城東鎮(zhèn)南屏小學(xué)? 江蘇】