蔣麗鈺

一、研究?jī)?nèi)容

“場(chǎng)域視野下，小學(xué)語(yǔ)文雙主體互動(dòng)式教學(xué)研究”是指針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)心理場(chǎng)、語(yǔ)義場(chǎng)、文化場(chǎng)、生命場(chǎng)等不同場(chǎng)域，并在此場(chǎng)域背景下，以發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待教師與學(xué)生，探討主體式教與學(xué)的策略。它包括教師參與、分層指導(dǎo)、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略，學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的策略等等，更新教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)教師以學(xué)定教，以教促學(xué)的意識(shí)與能力，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、留心生活、善于聯(lián)系生活聯(lián)系實(shí)際的興趣和能力，從而建設(shè)開(kāi)放而富有活力的課堂。

二、研究?jī)r(jià)值

本研究將語(yǔ)文課堂的心理場(chǎng)、語(yǔ)義場(chǎng)、文化場(chǎng)、生命場(chǎng)，立體化、體系化地納入整個(gè)課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)的研究框架中，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略廓出整體框架，為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)策略提出思想層面的構(gòu)想。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)典案例，以“場(chǎng)域”作為概念工具，深入分析課堂場(chǎng)域中各要素之間的作用規(guī)律，為語(yǔ)文教學(xué)策略提供一些新的思考和建議。

師生互為主體是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求，師生互為主體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的條件，雙主體互動(dòng)教學(xué)具有雙向主動(dòng)、雙向能動(dòng)、雙向促動(dòng)等特點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展。雙主體互動(dòng)式教學(xué)形態(tài)有參悟式、對(duì)話式、體驗(yàn)式、語(yǔ)用式。

三、研究收獲

（一）生活場(chǎng)域，活用語(yǔ)文能力

通過(guò)本課題研究鏈接了教師、學(xué)生、文本、生活、社會(huì)等，構(gòu)建不同的“場(chǎng)域”，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)造的意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活場(chǎng)域中活用語(yǔ)言文字，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)蘇教版六下《如夢(mèng)令》時(shí)，開(kāi)始教師為不知道如何激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞的興趣而苦惱。誰(shuí)知道一曲熱播的電視連續(xù)劇主題歌《知否知否，應(yīng)是綠肥應(yīng)是綠肥紅瘦》掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)李清照詩(shī)詞的熱潮，曲中“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否知否，應(yīng)是綠肥應(yīng)是綠肥紅瘦?！睂W(xué)生更是耳熟能詳。于是，教師借著這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同時(shí)期李清照的詩(shī)詞和生活背景，學(xué)生興趣盎然。這時(shí)，引導(dǎo)孩子了解李清照少女時(shí)代的《如夢(mèng)令》和婚后《如夢(mèng)令? 雨疏風(fēng)驟》寫法的相同點(diǎn)，水到渠成。一堂課，有唱有讀，有講故事，有覓寫法，課內(nèi)外融會(huì)貫通，是多么有趣語(yǔ)文課堂！

（二）互動(dòng)場(chǎng)域，靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不同“場(chǎng)”對(duì)教學(xué)有著潛在影響，應(yīng)及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教學(xué)的能力及學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率;應(yīng)積極探討小學(xué)語(yǔ)文主體式教與學(xué)的策略，爭(zhēng)取利用不同“場(chǎng)域”形成一種師生互動(dòng)的模式，促進(jìn)課堂生成，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)蘇教版六下《螳螂捕蟬》時(shí)，教師用過(guò)圖片、引導(dǎo)孩子表演大臣勸解吳王的場(chǎng)景，有效地將課堂拉到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。教師引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)少年智慧的句子，學(xué)生默讀課文，對(duì)于課文有了自己多角度的理解，有的學(xué)生說(shuō)：“少年是智慧的，因?yàn)樗氲搅宋竦貏裾f(shuō)，不留痕跡，讓吳王自己來(lái)領(lǐng)悟道理。”有的學(xué)生說(shuō)：“少年是有恒心的，因?yàn)橐贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子……”也有的學(xué)生說(shuō)： “少年是勇敢的，在明知道吳王下了死命令還敢來(lái)勸誡，忠心耿耿，勇氣可嘉?！彪S著學(xué)生課堂的生成，教師也相機(jī)點(diǎn)撥“你們讓老師認(rèn)識(shí)了不一樣的少年”“這是一位有毅力的少年” “這是一位有用勇有謀的少年”……課堂學(xué)生智慧的生成也極大地訓(xùn)練了教師的應(yīng)對(duì)能力，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂因生命的靈動(dòng)而精彩！

（三）多維場(chǎng)域，推進(jìn)全面發(fā)展

創(chuàng)設(shè)多維教育場(chǎng)域，以尊重和確認(rèn)教育者與受教育者的主體地位為前提的一種互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)受教育者與教育者主體性的發(fā)展。為了打破現(xiàn)有的程序化、模式化的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體的充分發(fā)展，必須促進(jìn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，使師生的生命力在課堂上得以發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程本身具有生成新因素的能力，具有師生共同創(chuàng)造的活力。

在教學(xué)蘇教版六上《船長(zhǎng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于這篇小說(shuō)是陌生的，課前就有學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單表示：哈威兒船長(zhǎng)沉入海中是完全沒(méi)有必要的，是白犧牲了。為了讓學(xué)生更好地了解雨果這篇小說(shuō)的背景，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂課前引導(dǎo)孩子查找當(dāng)時(shí)真實(shí)發(fā)生的海難“泰坦尼克事件”。學(xué)生通過(guò)查資料有一定了解，但是還不夠深入，于是教師課前引導(dǎo)學(xué)生觀看了電影《泰坦尼克》的重要段落，當(dāng)海水涌進(jìn)電影中的船長(zhǎng)室時(shí)，孩子們流淚了，才理解了“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利……”。這堂課也有老師建議，是可以利用微格教室上的，這樣當(dāng)我們一個(gè)班在上的時(shí)候，別的班級(jí)也可以享受一位老師精心準(zhǔn)備的盛宴。

我想隨著社會(huì)的發(fā)展，教師與學(xué)生互動(dòng)的形式講更加多面化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也必將發(fā)生多維場(chǎng)域的變革。如翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)教室、微課、主體式自學(xué)、教材主體化、課外拓展等，我們探索著新型的教學(xué)模式提高教學(xué)效率。

將場(chǎng)域理論引入語(yǔ)文教學(xué)策略研究，以立體思維將研究對(duì)象還原于實(shí)踐的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，既關(guān)注學(xué)生、老師與課堂整體之間的相互作用，又關(guān)注學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生個(gè)體間的相互作用，同時(shí)關(guān)注到語(yǔ)文課堂與其所根植的社會(huì)、文化、家庭、時(shí)代等隱性因素的相互作用關(guān)系。通過(guò)生活場(chǎng)、互動(dòng)場(chǎng)、文化場(chǎng)、心理場(chǎng)的構(gòu)建，在有限的時(shí)間空間內(nèi)，追求教育的有效性和靈動(dòng)性。

場(chǎng)域視野下，小學(xué)語(yǔ)文師生雙主體式教學(xué)策略研究，著重開(kāi)展多維場(chǎng)域關(guān)系，探討其對(duì)課堂教學(xué)的影響，促進(jìn)教學(xué)策略的變革，促進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)及師生互動(dòng)的效益，提升師生的語(yǔ)文能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校? 江蘇】