張云

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界通用語言。為了進(jìn)一步提高我國義務(wù)教育階段學(xué)生的英語水平，我國將核心素養(yǎng)納入小學(xué)英語教學(xué)活動中。英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的交際性和實用性，想要提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)就必須了解核心素養(yǎng)的含義，根據(jù)核心素養(yǎng)的因素制定合適的教學(xué)策略。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究。

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)，可以在綜合素質(zhì)上有很大程度的提高。對于英語閱讀教學(xué)來說，最為明顯的就是思想上的變化，這種思想上的改變，不僅僅體現(xiàn)在英語課堂上，更多地還體現(xiàn)在自身能力的提高上。英語核心素養(yǎng)的提高，對小學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)是非常重要的。只有具備了核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時才能更加游刃有余，才能不斷地積累知識，培養(yǎng)英語語感。而且對于小學(xué)生來說，處于初級階段的他們更加需要發(fā)展英語核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠為接下來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)概述

對于英語來說，它的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為聽、說、讀、寫這四個方面，在這四個方面的基礎(chǔ)上對英語有一個更高層次的把握。英語核心素養(yǎng)的提升，在一定程度上將會提高學(xué)生的思考能力、想象能力以及觀察記憶的能力。小學(xué)英語閱讀，作為小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演者十分重要的角色，只有掌握了一定英語閱讀能力，才能夠在聽、說、寫方面有所提高。所以基于核心素養(yǎng)視角下提高學(xué)生的英語閱讀能力是非常有必要的。作為老師，要盡量使得課堂鮮活起來，靈動起來，進(jìn)而使得學(xué)生可以積極主動地融入課堂，從而不斷激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)

（一）啟發(fā)性問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動生成

提問是開啟思維的鑰匙，課堂上的提問應(yīng)著重激活學(xué)生的思維，選擇能引起學(xué)生興趣的熱點為切入點，由易而難，敲開學(xué)生思維的大門。如在學(xué)習(xí)海倫·凱勒這篇文章時，可以學(xué)生最感興趣的書《假如給我三天光明》為切入點，談?wù)摃?、作者、中心?nèi)容和作者的品質(zhì)，進(jìn)而過渡到她寫的另一本書《The Story of My Life.》，講到海倫·凱勒由于重病導(dǎo)致失明失聰?shù)臅r，追問學(xué)生：“她是如何成為一個作家的？”學(xué)生通過討論得出答案：她是通過手語跟別人溝通并學(xué)習(xí)讀書寫字的。繼而引導(dǎo)學(xué)生了解手語，教孩子幾個有意思的手語，探索的欲望就被點燃了;緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是海倫·凱勒，你會怎么做？”學(xué)生設(shè)身處地引用霍金、張海迪等的人生經(jīng)歷，展示出勇敢堅強(qiáng)的生命價值觀。步步為營設(shè)問的同時，促進(jìn)了課堂的互動生成。

（二）思辨性問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察辨別力

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，顯而易見的問題少問，適當(dāng)提一些要通過思考、爭辯才能找到答案的問題。如在教學(xué)動詞過去式時，可設(shè)計一個競猜情境：在植樹營里，格林一家參加了植樹活動，他們做了什么，學(xué)生通過看圖可以得出結(jié)論。這時老師驚訝地發(fā)現(xiàn)：Mrs.Green's picture was dirty. Who did it？小組合作中，學(xué)生們通過觀察、辨別，最后發(fā)現(xiàn)Gogo的身上還粘著顏料，判斷可能是它干的。繼而追問：為什么Gogo要把畫弄臟呢？學(xué)生通過討論、推理得出結(jié)論。在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，學(xué)生思維的辨別性和深刻性都得到了訓(xùn)練，以帶著懸念的學(xué)習(xí)提高課堂的內(nèi)涵。

（三）開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

學(xué)生的思維是活躍的，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師在設(shè)計問題時應(yīng)增加問題的多元性和開放性，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通。如在教學(xué)Staying Healthy 一課時，以評選健康小專家為引子，讓學(xué)生為教師提出保持健康的建議。

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱讀所得各抒己見，健康文化意識得以滲透的同時，知識經(jīng)驗也被靈活使用，學(xué)生自主探究的習(xí)慣正逐步形成。

（四）通過情境教學(xué)法，提高學(xué)生語言能力素養(yǎng)

語言能力是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語應(yīng)該具備的基本能力，這也是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)過程中可以通過情境教學(xué)法來提高學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。首先，要營造良好的英語情境，教師在教學(xué)過程中多運用英語來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)英語聽力環(huán)境，在教學(xué)活動中教師也可以通過多媒體設(shè)備播放英語內(nèi)容，讓學(xué)生觀看英語視頻以及聆聽英語歌曲等來提高學(xué)生的英語聽力水平;其次可以通過情境模擬練習(xí)法來提高學(xué)生的口語水平，要鼓勵學(xué)生張口說話，敢于用英語表達(dá)自己的想法。

（五）培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在現(xiàn)代教育背景下，教師在小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。首先，教師在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出來，改變傳統(tǒng)“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生營造好的語言運用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地開口，大膽地說，不斷提升學(xué)生的英語口語交際和表達(dá)能力;其次，不斷創(chuàng)新英語的課堂教學(xué)模式。一般而言，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是比較簡單的，教師在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實際特點，開展與之相符的課堂教學(xué)模式。如游戲化教學(xué)的運用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代教育背景下，游戲化教學(xué)已經(jīng)成為兒童教育的普遍模式，符合兒童的性格特點，能夠?qū)崿F(xiàn)好的英語教學(xué)效果?？傮w而言，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的各項語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，具有很多積極的意義。作為現(xiàn)代化的小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)貫徹落實核心素養(yǎng)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與知識的掌握有機(jī)整合起來，不斷提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，有效地促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

【作者單位：灌云縣朝陽實驗小學(xué)? 江蘇】