袁艷

支架式教學(xué)的教學(xué)模式是為學(xué)生構(gòu)建知識體系，將課本知識進行分解，為學(xué)生搭建新舊知識聯(lián)系的橋梁。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往使用填鴨式教學(xué)法，認(rèn)為在課堂上能夠?qū)⒏嗟闹R傳授給學(xué)生才算真正發(fā)揮了課堂的有效性。但每一個學(xué)生都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生認(rèn)知的特點，用情境為學(xué)生搭建支架，增強小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生通過課本知識，搭建從易至難、從簡入繁的知識體系架構(gòu)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)過程仍然以教師為主，未能形成具體的支架式教學(xué)模式。教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容適用性的思考，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課本為主，采用講授教學(xué)法，為學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而教學(xué)，忽視了學(xué)生知識支架的構(gòu)建。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對課本進行完整的分析，將課本知識進行結(jié)構(gòu)化分層，在教學(xué)過程中，不再按照課本上的知識體系，而是按照學(xué)生的特點對學(xué)生進行從簡單到復(fù)雜的知識點教學(xué)。

一、運用支架式教學(xué)原理，優(yōu)化教學(xué)模式

支架式教學(xué)法就是為學(xué)生建立知識體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，每一個學(xué)生都是不同的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個學(xué)生的不同特點來為學(xué)生制訂計劃和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技能和知識，理解知識體系，從而更好地理解自己所學(xué)的知識。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)有5個方面的內(nèi)容：搭建支架、進入情境、自主探索、共同合作、反饋評價。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的特征和水平來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)生構(gòu)建知識體系。使用貼近生活的情境，來使教學(xué)更加貼近實際生活，要求學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，且教師也應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，利用所學(xué)的知識去解決問題，通過與同學(xué)討論的學(xué)習(xí)方式來完善知識體系，最后通過教師的總結(jié)評價，形成自我評價和他人評價能力。

二、正確使用支架式教學(xué)，提高教學(xué)效率

在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)以支架式教學(xué)理念為學(xué)生構(gòu)建知識體系。提高學(xué)生英語語言綜合能力。首先，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，支架式教學(xué)法認(rèn)為，明確教學(xué)目標(biāo)要比教學(xué)過程更為重要。教師制定教學(xué)目標(biāo)，不能夠脫離學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，根據(jù)實際教學(xué)過程中本班級學(xué)生的不同層次和水平，對學(xué)生進行分層式專項訓(xùn)練。如，在進行新課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)制訂所有單詞和短語的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解本課程的重點，在課堂教學(xué)中通過情境教學(xué)法加深學(xué)生對知識點的印象。

除了對學(xué)生進行知識引導(dǎo)以外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中進行語境模擬。當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)模式，往往無法提高英語教學(xué)的實用性。最主要的原因就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有普遍的英語語境，導(dǎo)致學(xué)生除了在英語課堂上能夠?qū)W習(xí)到英語知識以外，在其他地方無法對英語進行訓(xùn)練。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情況境，能夠在課堂中將所學(xué)到的英語知識進行實際演練，加深學(xué)生對于詞匯的理解和使用，同時也能提高學(xué)生的口語能力，增強學(xué)生興趣。

在學(xué)生進行課堂演練的同時，往往會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)中的問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題重要得多。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)英語教學(xué)往往是學(xué)生采用死記硬背的方式。這樣的學(xué)習(xí)模式雖然能夠直接提升學(xué)生的考試成績，但是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，會使學(xué)生形成厭學(xué)的情緒，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活。但如果學(xué)生能夠通過自主探究解決問題，那么對所遇到的問題以及知識點的記憶會更加深刻。

三、正確劃分學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生共同合作提高學(xué)習(xí)成績

支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確劃分學(xué)習(xí)小組，使每一個學(xué)生能夠真正地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同合作的關(guān)鍵點。學(xué)生學(xué)會共同學(xué)習(xí)，共同進步，不僅有利于學(xué)生加深對知識點的記憶和理解。還能夠在合作學(xué)習(xí)中提高語境的適應(yīng)程度和語感。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，說出自己的想法和意見，在小組內(nèi)進行總結(jié)和分析，學(xué)會取其精華去其糟粕的思維模式，然后在班級中采用全班總結(jié)的方式來進行知識點的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式增加了學(xué)生的課堂參與感，只有學(xué)生能夠真正參與教學(xué)，才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對小組進行及時的評價。正確的評價模式，也能夠促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師的評價方式往往是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績。這樣的評價體系容易使教師形成為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)、學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)采用全面評價，從學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)的努力程度來進行評價，及時表揚學(xué)生的優(yōu)點，糾正學(xué)生的缺點，鼓勵學(xué)生在小組中或者在班級中形成良性競爭，激發(fā)學(xué)生的上進心和學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在教學(xué)過程中往往從課本的知識點出發(fā)。沒有注重學(xué)生的個性化發(fā)展。隨著時代的變化，課本知識已經(jīng)不再滿足學(xué)生的日常需求，但教師并沒有開發(fā)新的教學(xué)模式，仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的知識來源限死在課本之內(nèi)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用支架式教學(xué)模式，對課本進行完整的分析，將知識點以從簡到難的方式為學(xué)生進行傳授。這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，真正達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

【作者單位：宿遷市第一實驗小學(xué)? 江蘇】