徐曉瓊

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)教育也要與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為與世界接軌的一門現(xiàn)代語(yǔ)言類教學(xué)的重要課程，也一定要體現(xiàn)它以學(xué)生為本的一面。因材施教作為教育教學(xué)的基本原則，身為一線教師的我們一定要更加深入領(lǐng)會(huì)并貫徹，將它融入小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，而近些年所推行的英語(yǔ)學(xué)科的分層教學(xué)則是因材施教這一原則的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性

就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，教育心理學(xué)中所研究的個(gè)體發(fā)展的不平衡性，體現(xiàn)了每一個(gè)小學(xué)生在個(gè)體不同機(jī)能方面的發(fā)展速度、起始時(shí)間和達(dá)到成熟的水平是不同的。同時(shí)，小學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯：有的小學(xué)生觀察力強(qiáng)，有的小學(xué)生記憶力好;有的小學(xué)生善于理性思維，有的小學(xué)生善于形象思維;等等。所以千篇一律的英語(yǔ)教學(xué)模式并不能對(duì)班級(jí)授課制中所有的小學(xué)生適用。

特別是英語(yǔ)這門非母語(yǔ)的語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)，如果教師把全班學(xué)生按照同一個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那必定只能照顧到班里的一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì)使班里的優(yōu)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，轉(zhuǎn)而開起小差，后進(jìn)生覺得課堂教學(xué)難度太大，從而失去對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)的分層教學(xué)就因能體現(xiàn)極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)而近些年被英語(yǔ)教師所推行。

所謂小學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)，就是教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平以及不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最佳能力水平，把班里英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生群體區(qū)別對(duì)待，讓不同能力水平的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)后都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。這也是因材施教的一個(gè)重大體現(xiàn)，存在著其特有的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的課堂實(shí)施

由于現(xiàn)實(shí)小學(xué)教學(xué)中班級(jí)授課制的限制，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不可能根據(jù)每一個(gè)小學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和其能力水平進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，但是可以大致把班里的學(xué)生按照現(xiàn)有能力水平分為高、中、低三個(gè)層次，從而進(jìn)行分層教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的分層教學(xué)著重體現(xiàn)在兩個(gè)部分：英語(yǔ)課堂活動(dòng)的分層以及英語(yǔ)課堂作業(yè)的分層。

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的分層

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科備課的時(shí)候，就應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)。每一節(jié)課都有導(dǎo)入、教授、鞏固三個(gè)板塊，要在每一個(gè)板塊中適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)分層教學(xué)，這需要英語(yǔ)老師花更多的心思來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橐櫦叭N不同能力水平的學(xué)生，所以導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)可以適當(dāng)?shù)鼗钴S氣氛，以舊知喚新知，讓低能力水平的學(xué)生有更多的緩沖時(shí)間，進(jìn)入本節(jié)英語(yǔ)課新知識(shí)的教學(xué)中來，而中、高能力水平的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?dǎo)入活動(dòng)氣氛的活躍而不至于感覺沉悶。

在教授環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)通常會(huì)以個(gè)人活動(dòng)、同桌活動(dòng)、小組活動(dòng)的形式展開。對(duì)于高能力水平的學(xué)生來說，個(gè)人活動(dòng)更能體現(xiàn)其接受并反饋知識(shí)的能力水平。同桌活動(dòng)常以對(duì)話形式體現(xiàn)，所反饋的內(nèi)容通常直擊本節(jié)課新授的詞匯、句型，但是內(nèi)容簡(jiǎn)短，所以不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行互動(dòng)。分層互動(dòng)也是分層教學(xué)的一種課堂策略。利用小組合作和成員之間互幫互助的形式，可以帶動(dòng)中、低能力水平的學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來。例如，在教授My day一課時(shí)，讓學(xué)生分組活動(dòng)，利用課文中新授的短語(yǔ)來描述自己的一天，要求每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，小組成員之間互相糾錯(cuò)，再選擇最優(yōu)者進(jìn)行展示。這時(shí)中、低能力水平的學(xué)生無須直面老師的壓力，可以在小組中盡情發(fā)揮，同時(shí)還能得到小組中高能力水平成員的糾錯(cuò)，新授知識(shí)將很好地得到內(nèi)化。

鞏固環(huán)節(jié)雖然置于整節(jié)課的后段，但確實(shí)是必不可少的部分。通過不同形式的鞏固活動(dòng)，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展和應(yīng)用。所以鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要十分重視分層。教師可以步步遞進(jìn)，從詞匯到短語(yǔ)，繼而句型鞏固，從簡(jiǎn)單的復(fù)述到設(shè)計(jì)情景的靈活表達(dá)，讓不同能力水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與這個(gè)環(huán)節(jié)，從而盡可能地讓每一個(gè)能力水平的學(xué)生都根據(jù)本節(jié)課的新授重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，在原有的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上得到提升。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)的分層教學(xué)

除了小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的分層外，小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)的分層也是必不可少的。如果每個(gè)孩子不論知識(shí)內(nèi)化的程度，都要求完成同樣的課堂作業(yè)，那么對(duì)于高能力水平的學(xué)生來說就是一種時(shí)間的浪費(fèi)，他們機(jī)械式地做著早已經(jīng)吃透了的練習(xí)，而對(duì)于低能力水平的學(xué)生來說，常常會(huì)覺得題目太難而無法獨(dú)立完成，這時(shí)作業(yè)的抄襲現(xiàn)象也會(huì)越發(fā)嚴(yán)重。所以英語(yǔ)作業(yè)的分層不能忽視。對(duì)于低能力水平的學(xué)生而言，在新授環(huán)節(jié)可以選擇一些短語(yǔ)和句型的抄寫作業(yè)，幫助他們更好地來掌握本節(jié)課最基礎(chǔ)的部分;對(duì)于中能力水平的學(xué)生而言，可以選擇一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，而不單單是抄寫知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更好地幫助他們?cè)趯?shí)際的題目中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用;對(duì)于高能力水平的學(xué)生而言，可以選擇稍有難度的練習(xí)，例如完形填空、閱讀理解等對(duì)語(yǔ)感和語(yǔ)法有雙重要求的題型就比較適合他們。這樣一來，三種能力水平的學(xué)生都將在他們?cè)械挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)上得到不同程度的訓(xùn)練。

三、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的可行性

當(dāng)然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)也存在著一定的困難。首先，要求教師要充分地了解班級(jí)里學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，并且將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行能力分層;其次，還要求教師根據(jù)實(shí)際情況提前作出預(yù)估，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)層次的教學(xué)活動(dòng)以及練習(xí)作業(yè);最后，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的實(shí)際情況，再定期作出教學(xué)調(diào)整。這在無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是鑒于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性以及可取得的良好教學(xué)效果，作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該嘗試著實(shí)施分層教學(xué)，為了更加貼合實(shí)際地提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科人才。

【作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校? 江蘇】