李秋艷

當(dāng)下，素質(zhì)教育不斷普及，課程改革有了全面的深化，英語教學(xué)的核心素養(yǎng)也不斷提升，時代呼吁教育教學(xué)的人性化，能夠在以人為本的基礎(chǔ)上實施教育教學(xué)，展現(xiàn)出與時代發(fā)展相符合的人文教學(xué)課堂。但是縱觀目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，仍舊存在一些不樂觀的現(xiàn)象，教師必須致力于現(xiàn)代教育實際，查漏補缺，在小學(xué)英語教學(xué)中融入人文教育這一視角，在提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生人文意識的目的。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提升自身人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。在教學(xué)理念上，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生主體的重要性，立足于學(xué)生實際，本著發(fā)展學(xué)生的觀念，與學(xué)生建立相互尊重、和諧、平等的師生關(guān)系。教育教學(xué)上要注重與現(xiàn)代教育教學(xué)大綱接軌，在注重英語知識傳授的同時，融入與之相吻合的人文理念。這就要求教師要先從自身做起，不斷提升自我素質(zhì)，強化專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，尤其要注重強化人文修養(yǎng)，只有自身注重人文素養(yǎng)觀，才能夠在潛移默化中影響學(xué)生，使得學(xué)生能夠在人文視角下較好地學(xué)習(xí)英語課程。

二、將人文知識較好地滲透到教學(xué)中

就小學(xué)英語課程而言，其內(nèi)容淺顯易懂，語言十分精煉，符合小學(xué)生的年齡特征，但是課程中的很多內(nèi)容都涉及生活習(xí)俗、歷史事件、寓言童話、神話傳說等，表達出一定的文化傳統(tǒng)、歷史故事，這些都是人文知識的體現(xiàn)部分。尤其是西方國家，最能反映文化的便是各種民族節(jié)日和慶典。教師可以通過營造特定的文化情境氛圍，將人文知識較好地滲透到教學(xué)中。比如，在介紹圣誕節(jié)時，教師可以將教室空間進行藝術(shù)化的裝點，引入各種與圣誕節(jié)有關(guān)的物品，讓學(xué)生在情境空間中感悟圣誕節(jié)日。接著教師可以介紹圣誕節(jié)的來歷以及圣誕節(jié)在西方國家中的重要性，讓他們感受西方文化生活。在感悟過程中學(xué)習(xí)英語課程，對于提高學(xué)生的興趣空間大有裨益。這樣，學(xué)生在感悟的過程中學(xué)習(xí)了與圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，不僅學(xué)習(xí)起來輕松簡單，而且整個課堂氛圍濃厚，培養(yǎng)了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、采用靈活有效的教學(xué)方式，拓寬人文教育路徑

在課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入人文知識，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將人文知識滲透到課堂中去。教學(xué)方式是十分重要的，教師要善于觀察小學(xué)生的身心特點，了解課程內(nèi)容，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入人文教育，在融入人文知識的時候，要注重人文知識與課本內(nèi)容的相互牽連，能夠以靈活高效的方式引發(fā)學(xué)生對于人文知識的好感，進而激發(fā)小學(xué)生積極感悟人文知識，學(xué)習(xí)人文知識。同時，教師應(yīng)當(dāng)掌握英語教學(xué)的背景，能夠掌握一些外國教學(xué)的方式以及適用的范圍特點等，要根據(jù)小學(xué)生的個體差異性、課文內(nèi)容，采取與之對應(yīng)的不同教學(xué)策略。例如，在教學(xué)中涉及生活方式的內(nèi)容，教師可以以游戲活動的方式讓學(xué)生分角色扮演，在歡樂的游戲活動中，學(xué)生掌握了英語知識，收獲了歡樂，而且還培養(yǎng)了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、注重個體差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷，因材施教

現(xiàn)代教育教學(xué)極為注重學(xué)生的主動性，要求教師在課程教學(xué)中能夠充分尊重學(xué)生的個人空間，讓學(xué)生在輕松自由的課堂環(huán)境中有效發(fā)揮自我能力。教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展者，要充分尊重學(xué)生的個人意愿和精神因素，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每個學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)是否成功很大程度上來源于學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生禁錮在一成不變的學(xué)習(xí)牢籠中，這樣往往會適得其反。比如，在英語課后作業(yè)布置中，教師就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體差異性，對于成績優(yōu)異的學(xué)生可以布置難度稍大的作業(yè)，而對于成績不佳的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)以簡單輕松的作業(yè)為主，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到英語作業(yè)的輕松快樂，進而更加積極地學(xué)習(xí)英語，有效提升自我英語學(xué)習(xí)水平，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。

五、積極有效評價，提升評價的多元化

人文視角同樣強調(diào)評價機制，即評價的有效實施是影響人文視角的關(guān)鍵因素。小學(xué)英語課程中評價機制非常重要，積極有效的評價能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的積極實施，達到提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)水平的目的。在評價過程中，要注重評價的人性化，將“以人為本”的評價體系融入小學(xué)英語課程。評價不只是注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)習(xí)過程，要將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。在衡量學(xué)生方式上，要摒棄以往的篩選式評價，以發(fā)展的眼光去衡量每一個學(xué)生，平衡學(xué)生在考試成績與知識水平之間的狀態(tài)，進而有效形成一定的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平和情感方式。此外，為了確保評價機制的積極有效性，教師還應(yīng)當(dāng)注重評價體系的多元化，將家長、學(xué)生以及社會組織共同納入評價機制中，由此確保評價的科學(xué)性、客觀性，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣動力，有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，通過對于人文視角下的小學(xué)英語教學(xué)課堂進行分析和研究不難看出，當(dāng)下很多小學(xué)英語教師在英語教學(xué)方面存在落后現(xiàn)象，過分注重教學(xué)結(jié)果，將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)生素養(yǎng)能力的下降。針對這一現(xiàn)象，教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀，依照現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，在英語教學(xué)中注重教學(xué)過程的有效設(shè)計，既傳授學(xué)生英語知識，又能夠滲透一些人文知識，讓學(xué)生既提高英語學(xué)習(xí)能力，又提高自身人文修養(yǎng)。

【作者單位：東海縣曲陽中心小學(xué)? 江蘇】