沈娜

現(xiàn)階段，隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所固有的弊端開始逐漸顯露出來，各種各樣新式的教學(xué)方法開始逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在日常的教學(xué)工作中展現(xiàn)其獨到的優(yōu)勢。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下所誕生出來的一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，其與語文閱讀生成性教學(xué)高度契合。在下文中筆者將對此進(jìn)行綜合探究。

目前的語文教學(xué)工作對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況非常重視，教師依照教學(xué)計劃來進(jìn)行日常的教學(xué)工作，單一地以教材作為教學(xué)主體，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的拓展性思維。而生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自主探究能力上都發(fā)揮著重要的作用。在下文中筆者將以智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境作為基點，對小學(xué)語文的生成性教學(xué)方式深入分析。

一、智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境理論綜述

理想化的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中擁有智能終端設(shè)備，例如平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等。這些智能終端設(shè)備是對傳統(tǒng)形式教材的一種優(yōu)化，學(xué)生可以在這些智能終端設(shè)備上做筆記、批注等。在這些移動終端設(shè)備當(dāng)中，教學(xué)資源知識點之間的關(guān)聯(lián)性被無限放大，學(xué)生可以輕易地在這些電子教學(xué)資源當(dāng)中梳理知識的框架，并且能夠?qū)崟r保存學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中的分析模塊還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行智能化的分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的解答。

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，教師可以充分利用智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)效率的提升作用，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，并能夠及時準(zhǔn)確地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，第一時間予以解答。尤其在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境的信息多元化特性，充分優(yōu)化閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受到閱讀的趣味性，便于教學(xué)工作的進(jìn)一步展開。

二、智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的具體策略

（一）充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

在語文閱讀的教學(xué)工作中，預(yù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對閱讀的文本進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，才能夠?qū)﹂喿x文本充分理解。因此教師在閱讀教學(xué)開始之前，可以依照本堂課的教學(xué)目標(biāo)，將一些趣味性的音視頻材料發(fā)送至學(xué)生的電子教材當(dāng)中，使學(xué)生根據(jù)這些音視頻資料先行進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而對閱讀文本有一個大致的了解。例如，在著名兒童文學(xué)名著《格列佛游記》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)閱讀文本當(dāng)中所描述的小人國、大人國以及巴爾尼巴比，將這些書中的文字描述轉(zhuǎn)化為小視頻或是生動的圖片，使學(xué)生能夠直觀地感受到這些場景的奇幻魅力。同時教師在組織預(yù)習(xí)的過程中，還要注意向?qū)W生普及文章的創(chuàng)作背景，例如，《格列佛游記》當(dāng)中高跟黨與低跟黨之間的紛爭，其實就是英國議會當(dāng)時黨派競爭的縮影，而其中利立普特與鄰國之間發(fā)生的戰(zhàn)爭，就是英法兩國之間戰(zhàn)亂不斷的縮影。作者通過這些奇幻的描述，對當(dāng)時的英國政局進(jìn)行了強(qiáng)烈的諷刺，這是在課文的閱讀過程當(dāng)中必須要去掌握的部分。通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)模式，可以使這些信息以快速、高效的形式傳遞到學(xué)生的腦海當(dāng)中，加深學(xué)生對閱讀文本的印象。

（二）充分利用豐富的教學(xué)資源提高師生之間的互動水平

生成性教學(xué)發(fā)展的必要條件就是教師與學(xué)生之間的良性互動，通過這種互動的形式能夠極大地縮短教師和學(xué)生之間的距離，這也是生成性教學(xué)的本質(zhì)目的之一。因此教師可以充分利用智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的豐富教學(xué)資源，為教師與學(xué)生之間的互動創(chuàng)造良好的條件。教師可以在學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中建立討論組，或是通過微信群的方式與學(xué)生分享和閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體教學(xué)文件。學(xué)生在課余時間瀏覽之后，可以在社交圈中發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的這些想法進(jìn)行針對性的解答，進(jìn)而拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升師生之間的交流水平。長時間使用這種方式，會促使學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識，教師在每次的閱讀教學(xué)過程中只需要進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)文章的實質(zhì)，最終使學(xué)生的閱讀能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）充分利用智能分析能力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在智能型學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過信息技術(shù)的分析作用可以對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行細(xì)致的分析，并將這些閱讀成果通過可視化的形式展現(xiàn)出來，教師便能夠根據(jù)這一反饋來制訂接下來的閱讀教學(xué)計劃。例如，在《魯濱孫漂流記》的閱讀教學(xué)過程中，教師在閱讀教學(xué)完成之后，可以在電子教材當(dāng)中設(shè)置一些問題，例如，故事發(fā)生在哪個國家？文章敘述了哪些事件？簡單評述下魯濱孫和“星期五”等。在最后一個問題上，教師要設(shè)置一些開放性的問題，例如，對文章的具體感悟等。在學(xué)生作答完成之后，電子教材的智能分析板塊會對學(xué)生的答題情況進(jìn)行細(xì)致的分析，并給出針對學(xué)生個人的評價結(jié)果，教師可以根據(jù)這一反饋結(jié)果來為學(xué)生量身制訂閱讀計劃，從而在根源上提升學(xué)生的閱讀效果。

三、結(jié)語

以智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境作為基礎(chǔ)的小學(xué)語文生成性閱讀教學(xué)模式的建立，能夠建立起教師與學(xué)生之間良好的互動關(guān)系，使學(xué)生的閱讀能力得到深層次的提高和發(fā)展，是一種具有強(qiáng)大實踐意義的教學(xué)模式。在本文中筆者結(jié)合具體實例，對智能型學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)模式的具體建立措施進(jìn)行了系統(tǒng)化的分析，望教師能夠結(jié)合實際情況，有效應(yīng)用。

【作者單位：石嘴山市第十一小學(xué)寧夏】