張亞平

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，課堂教學(xué)中時(shí)刻存在著許多不確定的變數(shù)，追求“完美”談何容易。課堂教學(xué)不應(yīng)是執(zhí)行教案的過程，不應(yīng)把課堂變成演出“教案劇”的“舞臺(tái)”。我國著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)該是向著未知方向挺進(jìn)的充滿激情的旅程，隨時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。” “完美的課堂”只有預(yù)設(shè)的精彩。我認(rèn)為，作為一名語文教師，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ソ?jīng)歷一段未知的充滿激情的旅程。

一、教師應(yīng)退居幕后，把課堂還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變角色，變換身份。應(yīng)創(chuàng)設(shè)較多的讓學(xué)生展演的空間和機(jī)會(huì)。其實(shí)，課堂上教師退居幕后，是指教師雖有豐厚的底蘊(yùn)也不應(yīng)時(shí)時(shí)主宰課堂，而要甘當(dāng)綠葉，寧做鋪路石，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)。以教師的“無為”來激發(fā)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生們的“有為”。

一位老師在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，課始，他直接在黑板上寫出課題后，便開門見山，直奔學(xué)習(xí)內(nèi)容：本課的生字、詞語不多，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，通過預(yù)習(xí)，看看大家預(yù)習(xí)的效果怎么樣，下面就來考考你們。接著，出示學(xué)案一：

1.完成《補(bǔ)充練習(xí)》第一部分（3分鐘）。

2.小組對(duì)照屏幕批改，找出錯(cuò)誤的原因。

3.小組匯報(bào)易錯(cuò)字，談?wù)勀阋裁春棉k法認(rèn)識(shí)這些字詞。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案，馬上進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)，很快組員就在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下批改、訂正。一切都那么井然有序，好似根本沒有老師在場(chǎng)似的。在學(xué)習(xí)效果匯報(bào)時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，不僅統(tǒng)計(jì)出了本組錯(cuò)誤率高的生字，還自己找出了怎樣巧記生字的方法。課堂，儼然成為學(xué)生自己探索知識(shí)的樂園。整節(jié)課上老師似乎成了局外人，只是欣喜地看著這一切，不時(shí)露出會(huì)心的微信，不時(shí)插上一句，給予由衷的贊嘆。

“和諧教學(xué)法”的創(chuàng)立者王敏勤教授曾說：“如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即使教師整日都撲在工作上，也不能夠確保每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展?！蔽覀兂珜?dǎo)的品學(xué)課堂的核心理念：兒童站在學(xué)習(xí)的中央，讓兒童在有品質(zhì)的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)品。因此，教師應(yīng)打破慣有的思維方式，樂于“隱居”，把課堂還給學(xué)生。

二、教師要善于示弱，讓學(xué)生成為主人

示弱其實(shí)是一種教學(xué)智慧，更是一種教學(xué)的境界。它是在學(xué)生“口欲言而不能，心求通而未得”時(shí)，教師加以啟發(fā)、引導(dǎo)。

在課堂上，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)教師不能責(zé)怪他們，也不要急于糾正錯(cuò)誤，而是要通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己體會(huì)?！澳銈兊南敕ê退粯訂?？”“誰能幫助他呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知。一堂課，教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間肯定多了。還是以《山谷中的謎底》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生明白雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，這位用了這樣的方式導(dǎo)引：老師覺得雪松并不那么了不起，面對(duì)鵝毛大雪，它首先想到是彎曲，為了自己生存下來，居然向自己的對(duì)手彎腰低頭，這不是茍且偷生嗎？這不是懦夫嗎？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)像炸開了鍋。見時(shí)機(jī)到了，教者相機(jī)出示了學(xué)案二：

1.有人說：“雪松有什么了不起？面對(duì)漫天風(fēng)雪，首先想到的是彎曲，為了生存下來，居然向自己的對(duì)手彎腰低頭，它這種彎曲是屈服，是茍且偷生！雪松根本就是一個(gè)懦夫！”對(duì)于這種說法你贊同嗎？你能駁倒這種說法嗎？

2.提示：到課文中尋找證據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文第三自然段，不要放過每一句話、一個(gè)詞語，哪怕一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。這里的“茍且偷生”意思是得過且過，勉強(qiáng)地活著。

3.獨(dú)立思考，可以在書本上寫上關(guān)鍵詞。

4.小組交流，整合觀點(diǎn)選派代表發(fā)言。

討論十分熱烈，不少學(xué)生都能根據(jù)學(xué)案第二題的提示，用事實(shí)來證明：有的說：“我從‘不論……始終……可以看出雪松非常頑強(qiáng)。雪大，在這樣的狂風(fēng)暴雪中要完好無損地生存下去這需要多么頑強(qiáng)的意志呀？雪松怎么可能是懦夫？”有的學(xué)生說：“從‘當(dāng)雪積到一定程度，的‘一定程度感受到它不是一遇到困難就彎曲的，它是在盡可能地去承受雪的壓力，在實(shí)在承受不了的情況下才會(huì)彎曲的?！边€有的學(xué)生說：“‘立即說明它只是暫時(shí)的退讓，其實(shí)雪松彎曲的目的是為了保存力量，等待時(shí)機(jī)反彈，為了更好地生存下去”……就這樣，學(xué)生們?cè)跔?zhēng)辯中明白了雪松的特殊本領(lǐng)，在爭(zhēng)辯中明白了深刻的道理。

課堂上，一定要把“以學(xué)定教”的理念落到實(shí)處，善于放手，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、教師要巧用留白，放飛自由的心靈

“留白”是一種智慧。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。一位教師在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》當(dāng)講到“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”這句話時(shí)，教者提問：“透過這句話你仿佛看到了什么？”頓時(shí)，教室里連根針掉到地上都能聽見，教者十分緊張，但他沒有著急，而是耐心地等待。果不其然，幾分鐘后，一只只小手怯生生地舉了起來。有的學(xué)生說：“我仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老人正作在床上，他在痛苦地沉思著，為什么上天對(duì)我這么不公平，他從早哭到晚，眼睛都哭紅了。”有的學(xué)生說：“我仿佛看到一個(gè)風(fēng)燭殘年的老翁，兩眼哭得通紅通紅，像兩個(gè)紅桃子一樣。整日茶飯不思，一動(dòng)也不動(dòng)?！薄?/p>

教師只要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，留給學(xué)生思考想象的空間，放飛自由的心靈，隨時(shí)都會(huì)遇到?jīng)]有預(yù)設(shè)的精彩。

四、教師要有追問的智慧，讓學(xué)生的思維更深刻

適時(shí)的追問，不僅能吸引學(xué)生注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更深刻。在教學(xué)《山谷中的謎底》這一課時(shí)，充分理解了雪松充滿智慧的反彈后，我適時(shí)地追問：“從古到今，與雪松一樣采取彎曲策略，最終取得成功的例子很多，你能來說說嗎？”經(jīng)過一陣沉思默想后，學(xué)生很快想到了紅軍長(zhǎng)征、想到了廉頗、藺相如，想到了越王勾踐等。到此，我又進(jìn)一步追問：“你又想到了哪些俗語和成語呢？”學(xué)到此，學(xué)生對(duì)課文所包含的道理可謂理解透徹。

誠然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這段未知的充滿激情的旅行，邂逅不期而遇的精彩，我們且行且思。

【作者單位：灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué)? 江蘇】