胡太霞

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，這里所說的“有價值的、必要的數(shù)學(xué)”就可以理解為對生活有用的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，也更加重視學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

自從李克強總理在2014年首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，創(chuàng)新精神已然成為當(dāng)今社會對人才的全新定義。由于人才形式的變化，也就對當(dāng)下教育提出了有別于以往的更高的要求?？v觀當(dāng)前美國最流行的多元數(shù)學(xué)教育理論，它把教育的側(cè)重點放在了理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵、運用數(shù)學(xué)推理溝通、運用數(shù)學(xué)解決生活這三大方面。這恰恰和我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求加強學(xué)生的應(yīng)用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的倡導(dǎo)不謀而合。然而，要真正達到新課標(biāo)的要求，就必須發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，只有做到了教學(xué)生活化，才能真正促進學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、有效鏈接課堂學(xué)習(xí)和日常生活

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如果教學(xué)能與日常生活和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并且能將從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐中，那么學(xué)生對于新知識的掌握一定非常牢固，而且還能真正做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)路程、速度和時間的關(guān)系時，有的學(xué)生始終不能明白這三者的關(guān)系。我認為主要的原因是學(xué)生們沒有這方面的生活經(jīng)驗和實際體驗。大多數(shù)學(xué)生上下學(xué)都是家長接送，他們對從家到學(xué)校的距離，來回所用的時間沒有什么感知，也從來沒有留心過上學(xué)、放學(xué)會和數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系。如果在教學(xué)中，教師一味地告訴他們：速度=路程÷時間，他們根本不會真正理解，也許暫時記住了，但是時間一長必然會忘記，更不要說這三個量之間相互轉(zhuǎn)換了。如果在教學(xué)中，教師有意識地做一個有心人，讓每個學(xué)生在地圖上查詢從家到學(xué)校的距離，記錄從家到學(xué)校不同的交通方式分別用了多長時間，讓學(xué)生明白：不同的交通方式，其路程除以時間的值

是不同的，從而明確路程除以時間的值就是速度，進而明確無論交通方式如何變化，其交通工具的速度與所用時間的積總是等于從家到學(xué)校的路程。

二、高效整合生活經(jīng)驗和新知獲取

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和生活中積累了一些經(jīng)驗，盡管看似零散、無序、混沌、停留于表象的經(jīng)驗，往往是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的重要資源。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認識”這一課時，教師出示事先準(zhǔn)備好的三角板和五角星，問問學(xué)生為什么叫“三角形”，為什么叫“五角星”。顧名思義，因為有三個角，所以叫“三角形”，因為有五個角，所以叫“五角星”，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，巧妙地引出“角”的概念。再讓學(xué)生自己指一指三角形和五角星的角都在哪里。進而出示學(xué)生比較熟悉的長方形，正方形，平行四邊形等常見的多邊形，讓他們找一找這些圖形中是不是也藏著角，學(xué)生很容易便能找出其中的角。最后，讓學(xué)生自己說一說生活中哪些物體中也有角，學(xué)生能想到剪刀、鐘面、自行車等物體。這樣的設(shè)計，教師能根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，巧妙地引入“新知”，避免了一味地說教，真正起到“事半功倍”的效果。

三、著力注重綜合實踐和探究能力

在過去的應(yīng)試教育下，教師們認為綜合實踐課對于提高學(xué)生的考試成績沒有多大的幫助，教師選擇了得過且過的做法。事實上，我認為上好綜合與實踐課很重要，因為學(xué)生在“綜合與實踐”的體驗和探究中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。并能根據(jù)自身的實際情況自主選擇適合自己的問題，學(xué)生間合作設(shè)計解決問題的方案，積極動腦思考怎樣有效地呈現(xiàn)實踐的成果，讓他真切地體會綜合實踐課的教學(xué)不僅是實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)生活化的保證，而且更是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體。例如，在蘇教版四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元的后面，教材安排了一節(jié)綜合實踐課“多邊形的內(nèi)角和”。課堂上，學(xué)生重點探究出四邊形的內(nèi)角和。學(xué)生們在自主探究和合作交流中碰撞出智慧的火花，課堂生成層出不窮，精彩紛呈。

有了探究四邊形的內(nèi)角和的方法，五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和方法都是相似的，從而達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的動手動腦能力得到了極大的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新意識一次次被強化，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是有好處的。

四、靈活駕馭數(shù)學(xué)知識和生活問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，如果不知道所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實際價值，就不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。那么，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是適應(yīng)考試的機器。只有在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識后，讓他們應(yīng)用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，這才是教學(xué)所必須達到的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)了面積單位“公頃”之后，學(xué)生對于1公頃的大小幾乎沒有什么概念，不知道它到底有多大。這時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到操場上實地測量一下，1公頃的大小是一個邊長是100米正方形的面積，而學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)跑道是400米，如果把它看成是一個近似的正方形，它的面積約等于1公頃。一個普通的校園，大約只有幾公頃或十幾公頃，讓學(xué)生感受1公頃的大小，進而理解為什么像故宮、頤和園等這樣的大型建筑一般都用“公頃”單位了。這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、計算能力、類比能力、表達能力等，還十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

總之，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)以致用，必將搭建起認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的廣闊學(xué)習(xí)空間，使數(shù)學(xué)與生活更加貼近，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿快樂和享受。

【作者單位：盱眙縣五墩實驗小學(xué)? 江蘇】