楊曉琴

一、背景

現(xiàn)在學(xué)生的生活優(yōu)越，吃喝到超市，娛樂(lè)是網(wǎng)絡(luò)游戲，有幾個(gè)學(xué)生愿意去認(rèn)真動(dòng)腦學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的學(xué)習(xí)精神呢，就別提頭懸梁錐刺股了。如今更多聽(tīng)到老師的聲音是“現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么差，這么懶”。其實(shí)，這里有許多客觀原因，有太多太多的家長(zhǎng)為了生計(jì)，不得不把孩子讓祖輩們帶，而這些老人們大多數(shù)是目不識(shí)丁，更不談懂什么教育理念了，任由孩子看電腦玩游戲。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)來(lái)得刺激和好玩。

二、案例

我讓一年級(jí)的學(xué)生解答“商店里有一批傘，3天賣(mài)出54把，還剩5把。這批傘原來(lái)有多少把？”有學(xué)生用54+3+5，有人54+3……，我問(wèn)他們讀題目了嗎？他們兩只大眼睛傻傻地盯著你，然后搖搖頭。于是，我只好無(wú)可奈何地教育他們，這類(lèi)題目要讀懂題意才能做，里面有多余的條件。我讓二年級(jí)的學(xué)生解答“上次買(mǎi)的160袋魚(yú)飼料，已經(jīng)用去了134袋，這次又買(mǎi)了150袋?，F(xiàn)在一共有多少袋？”，有學(xué)生直接寫(xiě)160+134+150，我問(wèn)他讀題目了嗎？他們說(shuō)沒(méi)有。我不禁有點(diǎn)慍怒，責(zé)問(wèn)學(xué)生不讀題目如何能解題呢？讓三年級(jí)的學(xué)生解答“房間里鋪了42塊邊長(zhǎng)6分米的正方形地磚。這個(gè)房間的地面有多少平方分米？”有學(xué)生直接回答是42×6，我問(wèn)他讀懂題目了嗎？他也說(shuō)沒(méi)有，我自己都不知道當(dāng)時(shí)是什么表情了！

三、策略

（一）提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力

一年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)幫助讀題、分析題意，沒(méi)有自己閱讀題目的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，他們形成了惰性，有些學(xué)生的惰性已經(jīng)成為習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)盡早地培養(yǎng)學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意的能力。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言;還可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣更有助于理解題意。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生先閱讀理解再做題的習(xí)慣

在平時(shí)的練習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在解題時(shí)讀題不夠完整，往往題目只讀一半;還有的對(duì)題目旁邊的圖形條件視而不見(jiàn)，就開(kāi)始動(dòng)筆做題目，這樣就造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如：有這樣一道題：60個(gè)一是（）十，有些學(xué)生只看到括號(hào)為止，把題目理解為60個(gè)一是（），然后就不假思考地在括號(hào)里填上60。再如4天吃掉960條蟲(chóng)子（圖上有3只青蛙），平均每只青蛙每天吃多少條蟲(chóng)子？學(xué)生只寫(xiě)出960除以4，由于題目沒(méi)有讀完看完，對(duì)題目的理解就出現(xiàn)了較大的偏差。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先要閱讀理解題目，對(duì)于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，弄懂題意后再做;最后，答案填寫(xiě)好之后還要再將題目完整地讀一讀，檢查解題結(jié)果是否符合題意。這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

（三）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解關(guān)鍵詞的含義

中低年級(jí)學(xué)生對(duì)于題目含義的理解往往是表面的，對(duì)于一些比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，學(xué)生往往不能抓住，這就造成了理解上的偏差及錯(cuò)誤。例如：給學(xué)生一些數(shù)，要求按從大到小排列，每次總有學(xué)生從小到大地排列。這時(shí)我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，然后自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)找出來(lái)，這樣一找，學(xué)生馬上就能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并能正確地改正過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們就能欣喜地發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在做題之前先找找關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵的字詞圈出來(lái)再完成題目，這樣的方法能夠在一定程度上減少由于讀題疏忽所帶來(lái)的錯(cuò)誤。

總之，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)惰性的改變，要我們老師用腦用心，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)工作，而內(nèi)驅(qū)自發(fā)勤奮性，則是學(xué)生成人成才必備的基本素質(zhì)。

【作者單位：鹽城市大豐區(qū)草堰小學(xué)? 江蘇】