唐雋菁

摘要：“怎么探究”“探究什么”“探究得怎樣”一直是小學(xué)道德與法治學(xué)科開展探究式教學(xué)的三大命題。面對普遍存在的聽者居多、就課說課、反饋較少等問題，通過建構(gòu)平等互助的小組合作模式，能最大程度地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的公平與高效;引入流程圖這一工具，能讓探究盲區(qū)自行顯現(xiàn)成為可能;開發(fā)自省表，能引導(dǎo)教師自覺修正探究類型。

關(guān)鍵詞：道德與法治;探究式教學(xué);流程圖;自省表

中圖分類號：G623.15 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10A-0073-04

在知識經(jīng)濟帶來了巨大變革、信息技術(shù)突飛猛進的背景下，學(xué)生應(yīng)具備7個關(guān)鍵力：批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性與適應(yīng)力、主動進取與開創(chuàng)精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力[1]。而這些都與主動的探究能力有著一定的相關(guān)性。伴隨著統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材的全面使用，我校也在重新審視以往開展的“探究式”教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些誤區(qū)：第一，學(xué)生活動就是探究。以往在進行“探究式”教學(xué)時，我們大多開展小組合作。這一形式是課程標(biāo)準(zhǔn)中著力推薦的，但在實際操作中，往往只注重形式，不注重實效。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小組呈現(xiàn)出聽者居多、參與度偏低的現(xiàn)狀。第二，什么問題都能探究。教材中設(shè)計了一些情境和問題，不少老師就課說課，拿來就用，卻很少關(guān)注相應(yīng)年級的學(xué)生特點以及他們存在的關(guān)鍵困惑。其實，問題及學(xué)習(xí)材料是否有一定難度、是否能激活兒童的積極思維，是開展探究的重要條件。第三，探究沒有測評工具?，F(xiàn)行的道德與法治教學(xué)評價體系沒有發(fā)生根本改變，對整個探究過程缺乏應(yīng)有的重視和可操作的測評工具，這就嚴(yán)重限制了開展探究式教學(xué)的空間和學(xué)生自主發(fā)展的平臺。只有制定具體的測評工具，教師才能有意識地自發(fā)改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能發(fā)生變化。

“怎么探究”“探究什么”“探究得怎樣”是我們進行“探究式”教學(xué)研究的三大命題。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)：通過建構(gòu)平等互助的小組合作模式，能最大程度地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的公平與高效，解決“怎么探究”的問題;引入流程圖這一工具，能讓探究盲區(qū)自行顯現(xiàn)成為可能，解決“探究什么”問題;開發(fā)自省表，能引導(dǎo)教師自覺修正探究類型，解決“探究得怎樣”的問題。

一、建模式：實施小組合作新樣態(tài)

“探究式”教學(xué)，重在探究。如果實施不當(dāng)，會費時低效。為了最大程度地實現(xiàn)公平與效率，我們首先制定“探究式”教學(xué)的小組合作流程，明確四步驟，分別是：出示預(yù)設(shè)探究問題、目標(biāo)引領(lǐng)自主梳理、合作探究平等交流、舉首投票做出決策。每一步驟中，我們對于主持人和參與者的職責(zé)都做了具體的分解（見圖1）：

小組合作借鑒“羅伯特議事規(guī)則”，提出了具體的禮儀規(guī)范，要求所有成員只能面向主持人發(fā)言、稱呼“主持人”、發(fā)言中避免使用“你”、舉手申請、等主持人回應(yīng)后發(fā)言。我們要求主持人避免直呼成員姓名、只能自稱“主持人”、避免稱呼“你”;要求成員與成員之間不可直接對話，所有發(fā)言必須通過主持人;提到別人時用第三人稱。如此規(guī)范交流禮儀，就是確保在有效的時間內(nèi)既能讓每個成員充分發(fā)表個人見解，又能確保交流順暢。面對討論中可能出現(xiàn)的“不文明”現(xiàn)象，我們制定了“文明表達規(guī)則”：禁止人身攻擊、懷疑他人的動機（習(xí)慣或偏好）。針對時常出現(xiàn)的“跑題”問題，我們制定了“一時一件規(guī)則”：同一時刻只能研究一個問題。為了避免“一言堂”，我們提出“限時限次規(guī)則”：同一問題，每人只能發(fā)言1-2次，每次1-2句話。為了避免發(fā)言中途被打斷，我們提出“發(fā)言完整規(guī)則”：不得打斷別人的正常發(fā)言。所有這些規(guī)則，由主持人貫徹監(jiān)督和裁決。小組合作流程只是形式，探究問題才是核心。我們以教材提供的問題、學(xué)生自主提出的問題為藍本，每一課確定高水準(zhǔn)的探究問題，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的“合作學(xué)習(xí)”之中，形成“相互傾聽的關(guān)系”，讓道德與法治教學(xué)實現(xiàn)“返璞歸真的教學(xué)”[2]成為可能。

以統(tǒng)編小學(xué)道德與法治三年級上冊第4課《說說我們的學(xué)?！窞槔?，教材中提供的問題是：“校園中還有哪些地方留下了你的足跡？說一說你在校園中發(fā)生的小故事?！薄澳阒烙龅较旅娴膯栴}后，該找哪個部門嗎？”“知道怎樣才能解決問題嗎？”學(xué)生最關(guān)注“平面圖怎么畫？”通過團隊教研，我們認為，通過兩年的校園生活，教材中呈現(xiàn)的生活場景學(xué)生早已熟悉、各個部門的職能也大體了解，相比較而言，禮貌地尋求幫助、文明地表達訴求，才是他們亟待養(yǎng)成的規(guī)范舉止。因此，這就是第一課時的探究問題。第二課時的探究問題是學(xué)生的問題“平面圖怎么畫”。這一問題是真實的，加之教材中展示的校園平面圖有缺失，所以，我們選取了學(xué)校附近的公園、大學(xué)校園、居民區(qū)的平面圖，請學(xué)生觀察：平面圖上有什么，從而明確繪制平面圖的三要素是比例尺、圖例、方向。

實施探究式教學(xué)小組合作流程之后，每一位成員的權(quán)利意識、理性思考被喚醒，彼此尊重、合作共享的文化蓬勃生長，新的團隊學(xué)習(xí)樣態(tài)正在形成。

二、流程圖：自然顯現(xiàn)探究盲區(qū)

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我們經(jīng)過不斷摸索，構(gòu)建了道德與法治探究式教學(xué)流程，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、成果交流、研究小結(jié)。在自主探究和成果交流版塊特別強調(diào)生生互動、師生互動，確保給個人探究和相互協(xié)作預(yù)留充足的時間。進行教學(xué)研討時，我們出示教學(xué)流程圖，讓整個教學(xué)過程以圖表的形式直觀呈現(xiàn)。

研討統(tǒng)編版道德與法治二年級上冊第12課《我們小點兒聲》一課時，我們出示了本課的教學(xué)流程圖：1.創(chuàng)設(shè)情境：聽歌曲《我叫輕輕》;2.提出問題：怎樣才能讓我們的教室變得安靜？3.自主探究：小組活動;4.成果交流：指名回答;5.研究小結(jié)。

對照“探究式教學(xué)”流程圖，探究的盲區(qū)很快被發(fā)現(xiàn)：自主探究是由兩個步驟組成的，首先是個人探究，然后是相互協(xié)作，也就是說，小組活動必須以個人獨立思考為前提，兩個步驟不能顛倒。也有一些教師對此提出了自己的憂慮：“我怕教學(xué)時間不夠?！薄叭绻寣W(xué)生獨立思考，不就冷場了嗎？”“孩子們不是可以一邊說，一邊想嗎？”作為教師，我們怎樣看待德育，怎樣看待所面對的人至關(guān)重要。首先，人不應(yīng)該成為知識的搬運工，那么，德育就不能僅僅是傳授;其次，社會對人才的需求發(fā)生了很大變化，那么，德育就應(yīng)該與時俱進;最后，重視“勇于探究”這一人的發(fā)展核心素養(yǎng)，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。因此，探究，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是一種教育思想。如果我們沒有讓每一個學(xué)生習(xí)得探究方法、養(yǎng)成思考習(xí)慣，那么，所有的活動都僅僅是形式。