朱平 楊寶梅 唐成

摘 要：大學生“就業(yè)難”現(xiàn)象引發(fā)了大學生的就業(yè)心理問題。本研究采用量表測量法分析了大學生就業(yè)心理問題產(chǎn)生的現(xiàn)狀，探討了大學生存在的就業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因，提出政府、學校和大學生三位一體協(xié)同解決大學生就業(yè)心理問題的應對策略。

關鍵詞：大學生;就業(yè)心理問題;對策

中圖分類號：G647.38? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）10-0149-04

近年來，大學生就業(yè)問題已成為當前社會的熱點話題之一。大學生“一業(yè)難求”“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象凸顯了就業(yè)難問題[1]。為緩解大學生就業(yè)壓力，相關政府部門采取了較多措施，如支持大學生創(chuàng)業(yè)、大學生服兵役與大學生就業(yè)服務援助計劃等等，然而，大學生就業(yè)壓力仍居高不下。

就業(yè)難現(xiàn)象不僅與我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、大學擴招與當前高等教育制度的改革滯后有關，更與當前大學生的擇業(yè)心態(tài)有關，大學生或多或少的存在著不良的就業(yè)心理問題。研究發(fā)現(xiàn)，當前大學生就業(yè)擇業(yè)過程中存在諸多心理問題[2]。

基于以上背景，本研究主要以合肥某高校大學生為研究對象，調(diào)查大學生就業(yè)擇業(yè)過程中存在的心理問題現(xiàn)狀，并在此基礎上，探討大學生就業(yè)心理問題的應對策略，以期提升大學生心理素養(yǎng)，輕松應對就業(yè)心理問題，進而改善“就業(yè)難”窘境。

一、大學生就業(yè)心理調(diào)查

（一）研究對象

本研究隨機抽取550名大學生作為研究對象。其中男女大學生各半?；厥沼行柧頌?12份，其中，大二年級有效問卷101份，大三年級有效問卷166份，大四年級有效問卷為245份。具體信息見表1.

（二）研究方法

本研究采用量表測量法進行施測[3]。就業(yè)心理問題量表采用《大學生擇業(yè)心理特點量表》。該量表的各維度系數(shù)均在0.9左右，總量表系數(shù)為0.45，體現(xiàn)了較好的分半信度，因而可以作為本次調(diào)研使用。

（三）統(tǒng)計方法

該研究數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（四）大學生就業(yè)心理問題的結果表現(xiàn)

1.大學生就業(yè)心理問題較為嚴重

對大學生就業(yè)心理問題的各維度得分進行統(tǒng)計，研究發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)心理問題的四個維度得分基本維持在20分左右，大學生就業(yè)心理問題處于較為嚴重水平。結果如表2所示。

2.不同年級大學生在就業(yè)心理問題上差異顯著

本研究對不同年級大學生的就業(yè)心理問題進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)不同年級大學生在自信心不足、自我同一性混亂、焦慮和抑郁維度得分上均出現(xiàn)了顯著的統(tǒng)計學差異。其中，大四大學生在自我同一性混亂、焦慮和抑郁維度的得分最高，其次是大三、大二。結果如下表3所示。

3.不同專業(yè)大學生在就業(yè)心理問題上的差異顯著

本研究對不同專業(yè)大學生就業(yè)心理問題進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)類別的大學生在自信心不足、自我同一性混亂與焦慮三個維度上存在顯著性差異。其中工科類專業(yè)學生的各維度得分均高于文理專業(yè)學生的得分，而文理類學生的得分差異不大。結果如下表4所示。

（五）大學生就業(yè)心理問題結果討論

通過對大學生就業(yè)心理問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)心理問題比較嚴重，當前高校大學生普遍存在自信心不足、自我同一性混亂、焦慮和抑郁的就業(yè)心理問題，大四畢業(yè)生的就業(yè)心理問題表現(xiàn)最為突出。這可能反映出當前大學生可能存在對自我的就業(yè)定位不夠清晰，從而引發(fā)了自信心不足、自我同一性混亂、焦慮與抑郁的消極情緒。

對不同年級大學生就業(yè)心理問題研究發(fā)現(xiàn)，不同年級大學生在就業(yè)心理問題各維度得分上均出現(xiàn)了顯著性差異，這與董晶晶等人的研究結果相一致[4]。大學畢業(yè)生就業(yè)心理問題各項得分相對較高，這可能反映出大學生面臨畢業(yè)時，在擇業(yè)就業(yè)心理上的困惑更大。大學畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)過程中存在著心理沖突。比如是考研還是就業(yè)，就業(yè)選擇考公務員還是事業(yè)編是去沿海城市還是在內(nèi)地等等諸多亟待解決的問題均使得畢業(yè)生產(chǎn)生較多困惑。

對不同專業(yè)大學生就業(yè)心理問題研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)大學生在就業(yè)心理問題的自信心不足、自我同一性混亂、焦慮維度在不同專業(yè)類別上存在顯著性統(tǒng)計學差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)，工科就業(yè)心理問題分較高，反映出工科類學生的就業(yè)心理問題可能要比文理類學生的嚴重一些。從專業(yè)類別上看，文理科的就業(yè)方向比較廣泛，而工科類的就業(yè)方向一般是技能型的工作，對工科類大學生來說，未來可能是在一線從事工作，畢業(yè)后并不一定都會成為坐辦公室的白領，這需要大學生們轉變自己的工作心態(tài)，在此過程中，大學生的就業(yè)心理問題可能相對較為突出;從目前的大學專業(yè)來看，有一部分的文理科類專業(yè)在招生時，不限定文理科，也就是說，文科類專業(yè)有學理科的學生，而理科類專業(yè)也有學文科的學生，但對于工科卻有限制，尤其對于本就處于弱勢群體的工科的女大學生來說更是如此，就業(yè)更是難上加難，這也有可能是導致大學生就業(yè)心理問題得分出現(xiàn)統(tǒng)計學差異的原因之一。

二、大學生就業(yè)心理問題的應對策略

大學生存在就業(yè)心理問題與社會體制和高校教育教學改革滯后有關，更與大學生自身就業(yè)認知不合理和就業(yè)能力弱緊密相連，要改善當前大學生的就業(yè)心理問題，需要“政府、學校、學生”發(fā)揮三位一體的協(xié)同作用。

（一）政府應進一步完善就業(yè)政策，確保緩解大學生就業(yè)壓力

[5]就業(yè)政策的完善與實施是有效緩解大學生就業(yè)壓力的前提。當前，我國大學生就業(yè)政策依然不夠健全，就業(yè)扶持力度不夠，流于形式，不能為大學生就業(yè)擇業(yè)提供切實可行的幫助。比如，針對大學生就業(yè)的扶持往往重在宣傳政策，弱在扶持，淡于監(jiān)督。對此，政府相關部門應加大大學生就業(yè)前宣傳，加強就業(yè)后監(jiān)督，加重創(chuàng)業(yè)扶持力度，方能緩解大學生就業(yè)壓力。

（二）高校應進一步提升就業(yè)服務質(zhì)量，順利搭建大學生就業(yè)平臺

良好的就業(yè)服務質(zhì)量是高效搭建大學生就業(yè)平臺的保證。首先，[6]高校應該以企業(yè)需求為導向調(diào)整傳統(tǒng)重理論的人才培養(yǎng)方案為重應用的人才培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標和教學課程設置上滿足企業(yè)對人才的需求，提高大學生的就業(yè)能力。如整合優(yōu)化理論課程、加大技能型課程，保證大學生專業(yè)理論知識水平的同時，提高大學生應用型實操技能。其次，高校就業(yè)部門應監(jiān)督大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程的實施，當前高校也指導開展了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓課程，但課程偏少，也難以讓每一位大學生真正參與其中。對此，筆者認為，高校應加大各級各類職業(yè)技能課程的培訓力度，讓每位大學生都有機會獲得培訓機會，真正形成大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的良好局面，鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力，提升專業(yè)能力與通用能力，恰當?shù)貙⑺鶎W專業(yè)知識向應用型實踐技能轉化。再次，[7]大學生就業(yè)指導中心應結合大學生所學專業(yè)特點進行就業(yè)擇業(yè)指導，樹立大學生良好的就業(yè)擇業(yè)觀念，提升大學生良好的就業(yè)能力。最后，大學生心理健康中心應給予大學生及時有效的就業(yè)心理指導，如針對大學生就業(yè)焦慮問題定期開展大學生心理健康教育講座，提高大學生抗挫折能力，提升其心理素養(yǎng)。同時，針對大學生擇業(yè)過程中產(chǎn)生的心理焦慮采用放松練習法，使其達到緩解焦慮的目的。

（三）大學生自身應進一步提高自我認知能力，積極面對就業(yè)心理問題

[8]合理化的自我認知是緩解大學生就業(yè)心理問題的重中之重。[9]研究發(fā)現(xiàn)，大學生存在著嚴重的就業(yè)認知偏差。在就業(yè)擇業(yè)過程中不能準確客觀的評價自我，出現(xiàn)自卑與自負的極端就業(yè)心理，導致了不良的就業(yè)行為。對此，大學生首先要提升自我認識，樹立正確的擇業(yè)觀，擺正態(tài)度，認清當前就業(yè)現(xiàn)狀，才能更好地根據(jù)自身實際恰當?shù)剡M行擇業(yè)。其次，大學生應利用積極心理學的力量提高自我效能感，提升自我自信心與希望感，要帶著天生我材必有用的積極心態(tài)面對就業(yè)壓力，克服就業(yè)焦慮與就業(yè)悲觀感，積極主動的尋找就業(yè)機會。

（四）大學生應努力提升自我就業(yè)能力，有效應對就業(yè)心理問題

提升自身就業(yè)能力是最終解決就業(yè)問題，緩解就業(yè)壓力的根本保證。首先，大學生大學期間應努力學習專業(yè)知識，積極參與學科知識競賽，提升專業(yè)能力，熱情參與社團活動積累通用能力，認真制作學習工作計劃，優(yōu)化自我管理能力，才能提升自身的就業(yè)能力。

就業(yè)能力不僅包括專業(yè)知識，還包含了通用能力與自我管理能力。[10]通用能力主要包括個性心理與基本工作能力。個性心理特征是個體在社會活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括能力傾向、氣質(zhì)和性格。要解決就業(yè)問題，不僅僅需要專業(yè)能力，還需要通用能力與自我管理能力。如一則早教招聘信息要求大學生具備學前教育等相關專業(yè)，這屬于專業(yè)能力;普通話標準;溝通合作能力則屬于通用能力，而熱愛早教、有團隊精神、有愛心耐心等則屬于自我管理能力，我們可以發(fā)現(xiàn)每種招聘信息里面都基本涵蓋著這三種能力。所以要想最終解決就業(yè)問題，不是靠專業(yè)能力那樣簡單，還需要你的通用能力與自我管理能力。那么如何提高就業(yè)能力呢，首先，認真學好專業(yè)課程，夯實專業(yè)知識基礎，積極參加學科競賽，把專業(yè)知識轉化為專業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標有選擇地參加資格認證考試。其次，還需要積極參與課堂發(fā)言與社團活動。再次，大學四年要為自己設定一個明確的學習目標，每天堅持完成一件事情，多去圖書館。

三、研究總結

本研究使用問卷調(diào)查法對大學生就業(yè)心理問題進行了分析，研究發(fā)現(xiàn)，大學生普遍存在自信心不足、焦慮、抑郁等等，諸如此類的就業(yè)心理問題影響了大學生的順利擇業(yè)與就業(yè)。對此，大學生必須適當?shù)恼{(diào)整自己的職業(yè)認知[11]，運用積極心理學的理念面對就業(yè)困境。另外，高校也要積極協(xié)調(diào)社會資源，建立良好的支持系統(tǒng)，應對大學生就業(yè)心理危機[12]。政府也要發(fā)揮發(fā)揮長效的積極監(jiān)督作用，有效應對大學生就業(yè)心理問題。解決大學生就業(yè)心理問題是一個系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮政府、學校和大學生三位一體的共同作用，方能取得良好的效果。未來的研究重點將關注大學生就業(yè)擇業(yè)過程中心理問題的自我調(diào)適。

參考文獻：

〔1〕肖鵬燕.我國高校人才培養(yǎng)和勞動力市場人才需求的非均衡研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2011.

〔2〕周文姝.高校大學生就業(yè)心理問題及其對策[J].安順學院學報，2017，（12）：91-94.

〔3〕劉春雷，段彩彬.當代大學生擇業(yè)心理特點問卷編制[J].沈陽大學學報（社會科學版）2013，15（6）：790-812.

〔4〕董晶晶，姚本先.90后大學生就業(yè)心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].社會心理科學，2015，（10）：84-89.

〔5〕易麗.大學生就業(yè)心理問題分析及對策[J].沈陽大學學報（社會科學版），2017，1（19）：72-79.

〔6〕〔7〕方偉，鐘恒.新時期高校大學生就業(yè)心理問題及對策[J].教育與職業(yè)，2014，（17）：108-109.

〔8〕李冰倩.就業(yè)危機形勢下大學生就業(yè)心理問題及對策研究[J].江西青年職業(yè)學院學報，2014，（05）：23-25.

〔9〕尹祥.積極心理學視角下的大學生就業(yè)心理問題疏導研究[J].教育教學論壇，2018，（37）：35-37.

〔10〕馮璐璐.市場經(jīng)濟背景下大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力提升對策[J].人力資源，2018，（12）：186-187.

〔11〕王志賢.大學生就業(yè)心理困境干預途徑研究[J].中國成人教育，2017，（01）：80-82.

〔12〕沈煥泉.大學生就業(yè)心理危機溯源及對策研究——基于社會協(xié)同的視角[J].中國成人教育，2015，（24）：61-63.

（責任編輯 徐陽）