摘 要：本文是對山苗族青少年認知風(fēng)格調(diào)查研究，對云南文山地區(qū)600名苗族青少年進行集體問卷調(diào)查，得知高三、大學(xué)學(xué)生多采用靈活的認知方式解決問題，能考慮多種可能性假設(shè);高三、大學(xué)學(xué)生能多角度看問題，但思考問題不夠深刻;女生偏向于采用靈活地、與他人合作的認知方法解決問題;月收入在901元以上的青少年喜歡根據(jù)場景進行決策;家庭月收入在601-900元的青少年往往喜歡按照自己的想法和觀點做事;與雙親一塊居住的青少年喜歡按自己的思想和觀點做事，遇事自己做出決定。

關(guān)鍵詞：苗族;青少年;認知風(fēng)格

中圖分類號：D432? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）10-0062-03

認知風(fēng)格通常被界定為個體組織和處理信息的偏好方式[1]。在感知、記憶、思維和問題解決過程中個體所偏愛的、習(xí)慣化了的態(tài)度和方式是認知風(fēng)格[2]。青少年的學(xué)習(xí)、心理健康在受到獨特的認知風(fēng)格的影響，認知風(fēng)格具有獨特性但是沒有好壞之分的[3]。為研究苗族青少年的認知風(fēng)格，更好地進行因材施教，對文山地區(qū)的苗族青少年進行了問卷調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

從文山地區(qū)分層隨機抽取心理行為無異常的600名青少年進行集體問卷測試，收回有效問卷572份。

（二）方法

認知風(fēng)格測量 選用沃建中、孫慧明編制的《認知風(fēng)格分量表》[4]。量表包括4個維度，分別是：認知決策（場景——自我），認知方法（靈活——單一）認知加工（整體——局部），認知行為（獨立——合作）。認知傾向（冒險——穩(wěn)重），測量工具具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度[8]。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）年級緯度上的差異

高一學(xué)生總量表上得分顯著高于初三以下學(xué)生（見表2-1），高三、大學(xué)學(xué)生認知方法維度得分顯著高于小六、初一、初二、高二;初三至大學(xué)學(xué)生認知加工維度得分顯著高于小六、初一;初三、高二學(xué)生認知行為維度得分顯著高于小六、初一、初二;初三至高三學(xué)生認知傾向維度得分顯著高于小六、初一;認知維度決策未見顯著差異。

（二）性別、獨生子女與否緯度上的差異

性別因素緯度上（見表2-2），女生認知方法維度上得分顯著高于男生;男生認知行為維度得分顯著高于女生得分;男生認知傾向維度得分非常顯著高于女生。獨生子女緯度上（見表2-2），非獨生子女認知決策維度上得分均顯著高于獨生子女的得分;獨生子女認知傾向維度上得分顯著高于非獨生子女的得分;其他維度未見顯著差異。

（三）不同家庭人均月收入緯度上的差異

人均月收入在901元以上的學(xué)生認知決策上得分顯著高于在900元以下的學(xué)生得分（見表2-3）;人均月收入在901元—1200元的學(xué)生認知加工維度上得分顯著高于在601元—900元的學(xué)生得分;人均月收入在601—900元的學(xué)生認知傾向緯度上得分顯著低于其他學(xué)生;其他維度未見顯著差異。

（四）與誰生活緯度上的差異

與雙親一塊居住的青少年認知決策上得分顯著低于與母親、祖父母、其他親屬一塊居住的青少年（見表2-4）;與雙親一塊居住的青少年認知行為上得分顯著高于與父親、祖父母、其他親屬一塊居住的青少年;與雙親一塊居住的青少年認知傾向上得分顯著高于與母親、其他親屬一塊居住的青少年。

三、總結(jié)

青少年認知風(fēng)格發(fā)展具有階段性[5]，小六、初一年級是認知風(fēng)格發(fā)展的關(guān)鍵期。高三、大學(xué)學(xué)生多能考慮多種可能性假設(shè)，多采用靈活的認知方式解決問題;而小六、初一更注重整體認知方式，注重整體，忽略細節(jié)，而初三至大學(xué)的學(xué)生則更喜歡采用局部的認知加工方法。認知行為維度上，初三、高二的學(xué)生喜歡獨立工作，小六、初一、初二的學(xué)生在解決問題則偏向人際關(guān)系導(dǎo)向，喜歡與人合作完成工作。初三至高三年級學(xué)生喜歡冒險，喜歡面對陌生、變化的環(huán)境，而小六、初一學(xué)生則偏好熟悉的環(huán)境。

高三、大學(xué)學(xué)生能多角度看問題，但思考問題不夠深刻，小六、初一、初二、高二年級學(xué)生則用單一的方式解決問題，初三至大學(xué)學(xué)生可能忽略問題細節(jié)，從而導(dǎo)致較低的學(xué)業(yè)成績。初三、高二的學(xué)生更獨立[6]，容易給人留下人際關(guān)系不和諧等錯誤印象，被老師當(dāng)問題學(xué)生，其實這只是不同學(xué)生認知認知方式的獨特性。初三至高三年級學(xué)生更喜歡挑戰(zhàn)不熟悉的環(huán)境，而小六、初一學(xué)生做事更務(wù)實，一步一個腳印。

女生偏向于采用靈活地、與他人合作的認知方法解決問題[7]，能從多角度看待問題，但可能不能深刻思考問題;男生喜歡采用單一、獨立、冒險的認知方法解決問題，能深入考慮問題，但往往給人留下孤僻的印象。

獨生子女更喜歡冒險，喜歡變化的環(huán)境，自己獨立決斷。而非獨生子女則喜歡按照特定的程序和規(guī)則做事，對變化的容忍力差，不喜歡創(chuàng)造，喜歡按照別人的安排去做事，盡量避免變化的環(huán)境。

人均月收入在901元以上的青少年喜歡根據(jù)場景進行決策，偏向于按給定的規(guī)則做事情，喜歡按別人的要求做事，在601元—900元的青少年喜歡喜歡按照自己的想法和觀點做事，剛愎自用，往往給老師留下不聽教導(dǎo)的壞印象，而老師恰恰不喜歡這類學(xué)生，所以要教育這部分學(xué)生要遵守老師提出的要求。

與雙親一塊居住的青少年喜歡按自己的思想和觀點做事，遇事自己做出決定，而與父親、祖父母、其他親屬一塊居住的青少年偏向于場景決策，喜歡按給定的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事情，高興去做他人要求他們?nèi)プ龅氖虑閇8];與雙親一塊居住的青少年偏向于采用獨立的認知行為方式處理問題，喜歡獨立工作，對人際問題不敏感，具有冒險的認知傾向，對變化的容忍力高，而與父親、祖父母、其他親屬一塊居住的青少年偏向于與他人合作，是人際導(dǎo)向的，喜歡與場景一塊做事情或在團體中完成工作，對人際關(guān)系比較敏感。

參考文獻：

〔1〕Jacqueline B. Persons. Symptom Severity at Week 4 of Cognitive-Behavior Therapy Predicts Depression Remission [J]. Behavior Therapy， 2019，（06）：791-802.

〔2〕Richard T. Liu. A Latent Structure Analysis of Cognitive Vulnerability to Depression in Adolescence [J]. Behavior Therapy，2019，（07）：755-764.

〔3〕方曉義.一部具有民族特色的青少年心理學(xué)著作《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究》一書讀后有感[J].心理科學(xué)，2011，34（03）：767.

〔4〕晉丹丹.青少年認知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的關(guān)系研究[J].課程教育研究，2017，（33）：193-194.

〔5〕康廷虎，陰國恩.中國青少年心理健康素質(zhì)·認知風(fēng)格的研究[J].心理與行為研究，2007，（04）：266-271.

〔6〕羅伏生，王小鳳，張珊明，沈丹.青少年情緒調(diào)節(jié)認知策略的特征研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010，18（01）：93-96+90.

〔7〕王馨.瑤族青少年歸因風(fēng)格特征實證研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，40（06）： 52-55.

〔8〕沃建中，孫慧明.《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》歸因風(fēng)格分量表的編制[J].心理與行為研究，2006，（02）：90-94.

（責(zé)任編輯 徐陽）