沈群英

(四川民族學院，四川康定 626001)

引 言

21世紀全球化、信息化、知識經(jīng)濟，改變著傳統(tǒng)的職業(yè)模式和生活方式，人力資源凸顯為社會經(jīng)濟發(fā)展和全球競爭最重要資源?！吧鐣谧冞w的環(huán)境中求生存，只有依賴其成員達到一定的同構(gòu)型(共同的態(tài)度、價值標準、行為準則、觀念等)”[1]，這對未來人才培養(yǎng)提出了新要求。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)和歐盟(EU)首先構(gòu)建了21世紀教育藍圖，期望未來人才可以圍繞competency、competence發(fā)展，推進教育改革，各國紛紛響應(yīng)。在各國交往、交流、交融中，中外學者對competency與competence還沒有達成共識。褚宏啟認為兩詞可互換或者并列使用，表達的是相同的含義，都可以譯成“素養(yǎng)”，沒有必要刻意區(qū)分，在翻譯問題上也不必聚訟不休[2]；中國2016年發(fā)布“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，有人將“素養(yǎng)”譯為competencies，有人譯為competences；也有人認為最該關(guān)心的不應(yīng)是“素養(yǎng)”的叫法和譯法。但出于學術(shù)研究的需要，有必要對這兩個術(shù)語進行深描，探明二者所表達的定義、范疇和彼此關(guān)系，達成國際理解，繼而進行異語術(shù)語的對比和翻譯，以求譯名統(tǒng)一、便于國際交流與合作。

一 competency、competence的理解求同

1.二者的歷史化深描

competency是1973年麥克里蘭(McClelland)[3]從心理學方面提出的概念，進而competency method和competency model成為公司選人、育人、用人、留人的管理手法。1997年12月經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動“Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation”，先后于2003年、2005年發(fā)布有關(guān)Key Competencies的報告，指導(dǎo)21世紀教育。2002年3月歐盟發(fā)布了“Key Competencies for the Knowledge Economy Society”。2010年3月新加坡教育部頒布了學生的“21st Century Competencies”。

competence是1965年喬姆斯基(Chomsky)提出的語言學術(shù)語[4]。此詞逐漸成為國家職業(yè)資格術(shù)語，與資格和培訓相關(guān)。歐盟2005年11月提交“Key Competences for Lifelong Learning”議案，2006年12月發(fā)布“Key Competences For Lifelong Learning-A European Reference Framework”，2010年又發(fā)布“Key Competences for a Changing World”，指導(dǎo)歐盟各國推進教育改革。

可見competency、competence原為心理學、語言學、人力資源管理術(shù)語，如今用作教育概念。術(shù)語由符號(語詞)、概念、定義組成[5]，在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和歐盟的相關(guān)文件中key competencies與key competences并存，有待對二者探幽抉微。

2.二者的語境化深描

通過術(shù)語在線(http://www.termonline.cn)查詢，competency屬管理科學技術(shù)與心理學范疇的英語術(shù)語，其規(guī)范用詞為“勝任力”；而competence是語言學、管理科學技術(shù)、微生物學、遺傳學、組織學與胚胎學、動物學、細胞生物學、海洋科學技術(shù)、心理學范疇的英語術(shù)語，其規(guī)范用詞為“語言能力、勝任特征、感受態(tài)、感受性、反應(yīng)能力、搬運力、勝任力”。 可見，competence比competency語域使用更廣，但目前兩詞作為教育概念還沒有形成規(guī)范的漢譯名。

3.二者的細節(jié)化深描

從符號來看，competence亦作competency(今罕)[6]，指做事能力或令人滿意的技能；competency同competence，意為能力[7]。從詞源而言，二者源于拉丁語competere，com-意為“一起、合力”(together)，-petere意為“追求、奮力向前”(to seek，drive forward)[6]，表明二者“適應(yīng)環(huán)境而合力奮斗”之原初義蘊；二者的詞根compete有競爭[7]之意，因而二者有“足以應(yīng)對情境、工作之競爭力”的內(nèi)涵。可見二者是同一概念歷時化的兩種符號表征，語義基本相同。然而中外專家學者對二者內(nèi)涵和外延聚訟不已。一些學者認為二者語義具有本質(zhì)上的通聯(lián)性和趨同性，二者的不同選用緣于使用者偏好罷了，如王江磊認為美國作者經(jīng)常用competency、competencies，而英國作者則用competence、competences[8]表達同一概念；王娟提出主張行為觀的學者經(jīng)常用competency，而贊成特征觀的學者經(jīng)常用competence來表述勝任力[9]。不過一些學者認為competency與competence內(nèi)涵外延有別。麥克里蘭認為competence 是一個包含知識、態(tài)度及技能等相關(guān)因素的集合，與工作績效密切相關(guān)，可以用公認的標準來衡量，還可以通過培訓和開發(fā)來改進提高，而competency是區(qū)分特定工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征?？巳R姆普(Klemp)認為competence是一個人在工作中取得有效、卓越績效的潛在特征，是個體具有的使工作高效或優(yōu)異的一種狀態(tài)或綜合品質(zhì)，而competency是那些與高效或優(yōu)異的工作績效有因果關(guān)系的特征[10]。斯賓塞(Spencer)等認為competency是人在具體工作中潛在的、深層次的特征，包括動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度和價值觀、某領(lǐng)域的知識、認知或行為技能——任何可以被測量計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的任何個體特征[11]。因而有人把competence譯為“勝任力”、competency譯為“勝任特征”加以區(qū)別。

筆者傾向于兩個術(shù)語相互聯(lián)系、猶存差異。competence參照outcome(結(jié)果)、performance(成效)而言，指人受教育培訓后所具備的能導(dǎo)致和影響個人表現(xiàn)更好、更有效的潛在特質(zhì)，是知識、技能、能力、道德品質(zhì)和態(tài)度等特征的集合；competency相對behavior(行為)而存在，是在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源(包括知識、技能和態(tài)度)，是應(yīng)對具體情境時competence中那些直接與活動相關(guān)的、發(fā)揮職能作用的個體特征的外在表現(xiàn)，不是competence中的所有特征，是可觀察、可衡量的行為表現(xiàn)，是區(qū)分績優(yōu)者與績平者的個體特征。

二 competency、competence的譯法

1.二者同詞異譯和異詞同譯現(xiàn)狀

借助中國知網(wǎng)翻譯助手統(tǒng)計(截至2018年1月18日)：competency漢譯為“能力”597次、“競爭力”405次、“勝任特征”185次、“勝任力”205次；而competence漢譯為“能力”8104次、“競爭力”4475次、“素質(zhì)”1023次、“勝任力”172次、“競爭能力”371次、“感受態(tài)”63次、“權(quán)限”52次；competence、competency作為教育概念，源于職業(yè)教育、擴至高等教育，盛于基礎(chǔ)教育，由歐美輾轉(zhuǎn)至中國，成為教育風向標，指導(dǎo)當前或今后人才培養(yǎng)。筆者查閱與教育概念competency、competence相關(guān)的文獻，發(fā)現(xiàn)二者在國內(nèi)常被視為用語有別、內(nèi)涵趨同的術(shù)語，存在同詞異譯、異詞同譯現(xiàn)象。

2.二者基于術(shù)語屬性的翻譯規(guī)范

從術(shù)語的科學性和單義性而言，二者分別譯為“素養(yǎng)”和“效素”為妙。教育培訓是一種影響人的身心發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動。competence(素養(yǎng))指稱教育培訓成果(outcome)，表述人的綜合素養(yǎng)，是人的精神、道德、文化、生理和心理發(fā)展取向，是對知識、技能、能力、品格的儲藏和蓄積，是對學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育之智商、情商、德商、個人綜合素質(zhì)的統(tǒng)整。competence有賴于competency這個進出口，即素養(yǎng)需要源于實踐中效素匯集與提高，又需表征于實踐中效素。competency(效素)指具體實踐以達到期望效果的一整套可被觀察、教授、習得和測量的行為，某教育教學目標實現(xiàn)過程中與具體教育實踐活動直接相關(guān)的某些素養(yǎng)表征，足以顯現(xiàn)個體之間成效差異化特征。這兩術(shù)語實質(zhì)是一個教育人才表述的宏觀與微觀層面，無論是就業(yè)還是受教育，要儲備全方位的素養(yǎng)，為當前或未來的個人發(fā)展提供必備資源，在具體的實踐場景中發(fā)揮一些素養(yǎng)功能，表現(xiàn)為直接影響目標或效果的各種效素。

以術(shù)語語義的透明性、系統(tǒng)性和簡潔性而言，二者分別譯為“素養(yǎng)”和“效素”為佳[12]。competence譯為“素養(yǎng)”，是“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”的合成詞，體現(xiàn)以人為本的教育培訓理念，隱示素質(zhì)為素養(yǎng)的上位概念，呈現(xiàn)教育結(jié)果實現(xiàn)的情境性、過程性——在社會、家庭、學校等情境教育中先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)、學養(yǎng)、修養(yǎng)的合成，凸顯教育內(nèi)容的豐盈性——既包含知識、技能、能力，還指向態(tài)度與人格的培養(yǎng)目標，暗示素養(yǎng)的可教、可學、可測性。“素養(yǎng)” 既是學習、自我修養(yǎng)的結(jié)果，也是教育培訓的成果，體現(xiàn)“人為”和“為人”或“養(yǎng)心”與“養(yǎng)性”的教育功能——“調(diào)養(yǎng)其性情，培養(yǎng)其道德，增強其心智”，可稱為個人素養(yǎng)乃至團體素養(yǎng)(教師素養(yǎng)、警察素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)等)。competency譯為“效素”，顧名思義“達成具體成效的素養(yǎng)表征”，后綴-y構(gòu)成抽象名詞，表示性質(zhì)、狀態(tài)、情況、行為等趨向，呈現(xiàn)其上位概念素養(yǎng)，效素既為素養(yǎng)的出口實踐表現(xiàn)，又為素養(yǎng)豐盈的入口來源，還可辨別優(yōu)異者與一般者的特質(zhì)。全民教育和提升人的素養(yǎng)是教育的目標和價值所在，世界各國開始使用素養(yǎng)(competence)來重設(shè)課程，踐行以人為本的教育理念，強化教育結(jié)果的素養(yǎng)取向，強調(diào)知識、技能、能力與人格品質(zhì)等在人才整體結(jié)構(gòu)發(fā)展中的相互作用、辯證統(tǒng)一、和諧發(fā)展。

但就人才期望而言，competence和competency要避免譯為“競爭力”，這一譯名隱示“物競天擇，適者生存”的現(xiàn)實殘酷性。同樣二者也不宜譯為“勝任力”，顧名思義，這一譯名僅限于job、task而言，一個有知識、能力的人不一定勝任某具體工作角色、職業(yè)身份?！皠偃瘟Α笔且环N能力或能力中的一小類，這反而把competence所含認知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的知識、技能、能力、態(tài)度等內(nèi)容窄化了。

三 結(jié) 語

competence、competency是21世紀“有文化、有教養(yǎng)、有健全人格”的人才形象，承載著人們對教育寄予的美好期望?！耙粠б宦贰睘槭澜缃逃峁┝艘粋€國際交流平臺，中外教育致力于創(chuàng)新性合作，這兩個術(shù)語的跨語傳播與應(yīng)用成為“一帶一路”倡議下人才培養(yǎng)、學術(shù)交流的高頻詞，人們在理解、運用、翻譯二詞時，要語義求真務(wù)實，盡量在特定學科領(lǐng)域統(tǒng)一表達，達成概念定義共識，加速新概念的傳播和運用，有利于各國教育合作，培養(yǎng)國際型人才，為“一帶一路”乃至全球發(fā)展提供適需的人力資源。