【摘要】大學(xué)英語屬于語言類學(xué)科，教學(xué)目的在于傳承文化和傳播知識，具有極強(qiáng)的人文色彩。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國越發(fā)注重素質(zhì)教育，這為大學(xué)英語的教育教學(xué)帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。將大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育有效融合，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能夠提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文圍繞素質(zhì)教育的內(nèi)涵和特點，分析大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育的融合策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)模式;傳統(tǒng);現(xiàn)代化;素質(zhì)教育;融合

【作者簡介】曾麗霖（1977-） 女，賀州學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教學(xué)法。

高校是培養(yǎng)人才的重要場所，在樹立人文精神、拓展素質(zhì)教育方面肩負(fù)著重要的責(zé)任。隨著各種新興技術(shù)和媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生獲取信息的渠道變得更多，極易受到不良信息和消極文化的影響，從而迷失人生價值，缺乏社會責(zé)任感，這一系列問題都屬于人文素質(zhì)方面的問題。英語是一門語言類學(xué)科，是大學(xué)生在校修讀時間最長的一門課程，在素質(zhì)教育中起到了極為關(guān)鍵的作用。素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，歸根結(jié)底來說是一種終身教育，教育的最終目的在于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓學(xué)生學(xué)會做人做事，并取得良好發(fā)展。

一、積極發(fā)揮大學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式提倡以教師為課堂教學(xué)的主體地位，采取“填鴨式”的知識灌輸方式，大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏主動性，過于依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為突破傳統(tǒng)模式的局限，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育的有效融合，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，首先需要積極發(fā)揮大學(xué)生在英語課堂教學(xué)當(dāng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考。大學(xué)英語課程具備較強(qiáng)的實踐意義，學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)的責(zé)任心，在不斷的學(xué)習(xí)和交流中體會人文精神和素質(zhì)教育，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、提升師資隊伍的綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育是一項長期的系統(tǒng)性工程，教育內(nèi)容較為復(fù)雜煩瑣，以思想轉(zhuǎn)變作為教育的前提，因此，大學(xué)英語教師在素質(zhì)教育與英語教學(xué)的融合中擔(dān)負(fù)著極為重要的責(zé)任。教師是大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)改革的主力軍，教師必須不斷提高自身的人文素質(zhì)和道德素養(yǎng)。大學(xué)英語教師的人文素養(yǎng)形成來自長期的教學(xué)和生活，而學(xué)生的人文素養(yǎng)形成則來自家庭、學(xué)校和社會。傳統(tǒng)的教育觀念中，將素質(zhì)教育劃分為思想道德教學(xué)和政治教學(xué)，與大學(xué)英語教學(xué)并無相干，但隨著傳統(tǒng)觀念逐漸被新觀念所取代，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新規(guī)劃教學(xué)目的，正確認(rèn)識到自身的教育責(zé)任，教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的楷模，因此，教師素質(zhì)的高低具有直接影響學(xué)生素質(zhì)高低的作用。為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育的有效融合，教師必須以身作則，將整體素養(yǎng)的提高作為自身的奮斗目標(biāo)，不斷提高自己的道德素質(zhì)。

三、選取科學(xué)適宜的教學(xué)內(nèi)容

語言類學(xué)科的教學(xué)離不開對語言文化背景的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，將潛在的素質(zhì)教育資源融入大學(xué)英語教學(xué)中。素質(zhì)教育需要依托具體的教學(xué)內(nèi)容和情境氛圍，大學(xué)英語教師要合理挖掘素質(zhì)教育的資源和教學(xué)情感的資源，在英語教學(xué)中滲透情感教育，并且聯(lián)系生活實際和社會實際，將素質(zhì)教育的內(nèi)容合理應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，從而幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和人生觀，讓學(xué)生了解不同的語言知識和文化背景。除此之外，教師還應(yīng)適量地向?qū)W生介紹有關(guān)英語語言的歷史、民俗習(xí)慣和政治背景等文化知識，讓學(xué)生了解典故，拓展學(xué)生的知識面，提高教學(xué)品味，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和知識性，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，提高學(xué)生的道德素質(zhì)水平。

四、建立以人為本的考核體系

目前我國大學(xué)英語的教學(xué)過于注重結(jié)果，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，在考核學(xué)生的英語水平時，缺乏靈活性，答案單一死板，不利于英語教育的健康發(fā)展。為將大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育有效結(jié)合，必須建立起以人為本的考試考核體系。首先需要摒棄一張考試卷決定學(xué)生能力的做法，考試考核不僅要注重考查學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實際應(yīng)用的能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。將以人文本的考核體系助力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中，采取多元化的考核模式，將素質(zhì)教育滲透入考核之中，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效開展。

五、開展英語素質(zhì)教育的活動

為推動素質(zhì)教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合，高校需要多多開展有關(guān)英語素質(zhì)教育的活動，讓學(xué)生積極參與其中，從活動的開展和社會的實踐當(dāng)中獲取素質(zhì)教育。通過英語素質(zhì)教育活動的開展，可以營造出良好的人文素質(zhì)氛圍，讓學(xué)生受到素質(zhì)教育的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校開展英語素質(zhì)教育活動可具體歸為幾類，即多樣化的英語閱讀活動，讓學(xué)生閱讀著名的英語文學(xué)作品，了解多個國家的知識和文化，拓展學(xué)生的知識面;觀看英語演講和影視視頻，學(xué)生可接觸到最為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的英語，對其中所包含的道德素質(zhì)教育進(jìn)行深刻的體會;舉辦英語素質(zhì)教育講座，讓素質(zhì)教育專家與學(xué)生進(jìn)行“親密接觸”，面對面的進(jìn)行交流，感染和打動學(xué)生，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

六、結(jié)束語

綜上所述，將大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育進(jìn)行有效融合，可提高學(xué)生的英語水平和整體素質(zhì)，在融合內(nèi)容和融合方式的選取上，還需要進(jìn)行長期的探索，以求達(dá)到最好的融合教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子琴.大學(xué)英語單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)教育有機(jī)融合的探索[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2018（01）：3-5.