石學(xué)紅

中國(guó)課程改革早在1978年就開(kāi)始了，從2010年開(kāi)始，我國(guó)的課改走向了成熟，其發(fā)展成熟的歷程可以簡(jiǎn)單概括為：“雙基”—“三維目標(biāo)”—“核心素養(yǎng)”。最新的核心素養(yǎng)理論的提出和落實(shí)，使我國(guó)的新課改進(jìn)入了更加系統(tǒng)，科學(xué)的教育階段?？偠灾?，四十年間的課程改革就是一個(gè)由整齊劃一逐漸走向多樣選擇的過(guò)程。

就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，在教育經(jīng)濟(jì)全球化的驅(qū)動(dòng)下，英語(yǔ)作為一種交流工具，成為了我國(guó)公民必須掌握的一項(xiàng)重要技能。這項(xiàng)基本技能的掌握又以高中英語(yǔ)的教育培養(yǎng)為首要方式，故而大家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)尤為關(guān)注，作為一位奮斗在教育一線多年的高中英語(yǔ)教師，我把在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了整理。

1. 教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.1 “育分”與“育人”間的矛盾

現(xiàn)階段，由于高考對(duì)于分?jǐn)?shù)的要求，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)造成了巨大的升學(xué)壓力，讓高中英語(yǔ)教學(xué)的方向更傾向于升學(xué)工具，教學(xué)的目標(biāo)也從“育人”更加向“育分”方向傾斜。由于高考是以分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)目的性極強(qiáng)，讓他們只重視英語(yǔ)知識(shí)而無(wú)法提高語(yǔ)言能力，也使得高中的英語(yǔ)教育缺乏對(duì)于學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)，讓高中英語(yǔ)教學(xué)形式單一，缺乏教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新性。這種以教師為主體的課堂，讓高中的英語(yǔ)教學(xué)只重單詞，語(yǔ)法的講授而缺乏對(duì)于課文內(nèi)容和相關(guān)話題及其中所蘊(yùn)含的人文地理，風(fēng)土人情的深層次發(fā)掘，探討，這對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化，風(fēng)情的掌握十分不利。而學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)也讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立思考和該有的創(chuàng)新性。一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要通過(guò)思維去掌握這種語(yǔ)言的本質(zhì)，如果不能更好地理解一種語(yǔ)言的思維，不僅不能更好地掌握這種語(yǔ)言而且達(dá)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，如何處理好“育分”和“育人”的關(guān)系，如何處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)的主體關(guān)系，如何處理好知識(shí)點(diǎn)的表層理解與語(yǔ)言思維深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，等等，這些問(wèn)題一直是我們教學(xué)中持久關(guān)注和亟待解決的重點(diǎn)。

1.2無(wú)趣教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五大必備技能，故而高中英語(yǔ)的教學(xué)亦是圍繞這五點(diǎn)進(jìn)行。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師往往是采用“填鴨式”教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)定格于讓學(xué)生獲取高分，用成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這使得高中英語(yǔ)的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了教育教學(xué)的意義。其選擇的授課方式是照本宣科，沒(méi)有一點(diǎn)新意和趣味性，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其選取的學(xué)習(xí)方式是死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，這也讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)喪失了興趣，這就造成了學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且在被動(dòng)接受時(shí)效果亦不佳，使得學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得不到提高，英語(yǔ)教學(xué)得不到發(fā)展。

1.3學(xué)生主體和教師主體間的矛盾

在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，依舊是以教師為主體，同時(shí)，也沒(méi)有很好地落實(shí)新的教學(xué)理念——自主體驗(yàn)，探究式學(xué)習(xí)?；诠o教師的調(diào)查，我們可以看出以教師講授為主的教學(xué)可達(dá)到82%，而以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)卻僅占到5%的比重，至于對(duì)于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用的教師則僅有9%，完全沒(méi)用過(guò)此教學(xué)方法的教師竟高達(dá)68%。由此可見(jiàn)，學(xué)生主體和教師主體間的矛盾依舊存在。

那么針對(duì)以上存在的問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，改善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？

2. 改善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的建議

筆者有如下建議：

2.1樹(shù)立新型的教師“三觀”

首先，高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新型的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生;堅(jiān)信學(xué)生是獨(dú)特的人;明確學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、思考問(wèn)題，將不夠清楚之處做好標(biāo)記;將學(xué)生劃分小組，通過(guò)小組合作與交流，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入地討論并得出結(jié)論;以小組為單位，將討論的結(jié)果進(jìn)行交流。該自主學(xué)習(xí)方式，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新型的教師觀。即在對(duì)待師生關(guān)系上，教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，采取容錯(cuò)教育、賞識(shí)教育;在對(duì)待教學(xué)上，教師的本質(zhì)就在于引導(dǎo)，即不是直接把要教的內(nèi)容告訴學(xué)生，而是采取一些方法使學(xué)生自己得出;在對(duì)待自我上，教師應(yīng)在教學(xué)的進(jìn)程中及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，這也是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的重要因素;在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師應(yīng)相互配合、齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。最后，高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新型的教育觀，即以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

2.2提高高中英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)

教師是新課改至關(guān)重要的一環(huán)，所以提高高中教師綜合素質(zhì)非常有必要。首先，在教師的招聘過(guò)程中，我們需要提高高中英語(yǔ)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻。其次，要為高中英語(yǔ)教師構(gòu)筑學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，創(chuàng)新對(duì)于教師進(jìn)行培訓(xùn)的模式，以促進(jìn)教師更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便教師接觸新理念，這將有助于教師在自己的課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法。再次，要為高中英語(yǔ)教師提供更優(yōu)的教學(xué)條件，讓教師可以無(wú)后顧之憂地投身教育教學(xué)。最后，教師自身也要培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)，努力進(jìn)行教學(xué)反思，多與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流且要堅(jiān)持自學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念，并能把最新的理念用于教學(xué)中，并組織與之契合的教學(xué)活動(dòng);要不斷進(jìn)行科學(xué)的自我反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在新課改的要求下課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，所以英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，發(fā)揮其該有的主觀能動(dòng)作用，促使學(xué)生脫離以往被動(dòng)接受，開(kāi)始主動(dòng)探索、汲取，并獨(dú)立思考、領(lǐng)悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握這些知識(shí)的意義并會(huì)靈活對(duì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)用。綜上，英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣期間，對(duì)于教學(xué)方式的變革必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)的開(kāi)展能夠有助于滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，如教師可以借助于分析、歸納以及比較、綜合等學(xué)習(xí)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)筑起完善的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，教師還可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)。教師要把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)和能力作為核心價(jià)值，并貫徹于教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)并感受成功。這是英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的根本途徑。

2.4為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以在班級(jí)成立一個(gè)英語(yǔ)角，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的語(yǔ)言交際，還會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。平時(shí)，教師也可以開(kāi)展英語(yǔ)課本劇表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，讓同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)英文話劇的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行編演，加入動(dòng)作、表情等內(nèi)容。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)溝通和交流，使英語(yǔ)語(yǔ)言更具實(shí)用性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

總之，百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。我們要明確教師的責(zé)任，作為教師，我們應(yīng)該從自身入手，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)求變，不斷提高自己，發(fā)展自己，在反思中行動(dòng)，在行動(dòng)中成功。不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，我們要在教與學(xué)的過(guò)程中更新自己的教育觀念，努力打造一個(gè)開(kāi)放而又高效的英語(yǔ)課堂。

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（作者單位：吉林省通化市靖宇中學(xué)）