張艷

新疆生產(chǎn)建設兵團第七師128團中學 新疆奎屯 833207

我們在閱讀教學中，要引導學生直接與文本展開對話，進入情境，激發(fā)他們的直覺感受、情感體驗，促使他們深入理解。據(jù)此，在教學實踐中，我找到了一種頗為有效的策略——以“寫”為手段，在“寫”中進行體驗性閱讀。

1 折射出學生的閱讀初感

課前預習是學生初次接觸課文，此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣，如課文的內(nèi)容、層次、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內(nèi)容。學生在沒有受別人影響的情況下．與文本初次對話時產(chǎn)生的原初感受往往是膚淺雜亂的，但它們是閱讀者獨特的體驗，應該引起語文教師的高度重視[1]。我一直讓學生把“寫出閱讀初感”作為一個預習任務，要求學生在課前完成。學生原初體驗因其個性化而與眾不同，眾多學生的獨特體驗集中起來，形成了豐富的感受。

2 生成學生的閱讀體驗

有的閱讀感受只是一種直覺，那種意境似乎無法用語言表達清楚。這時也可以通過“寫”的方式來幫助學生憑著直覺去感受體驗。如在上《我的第一本書》一文時，在學生充分閱讀課文之后，改寫課文。（1）請你以喬元貞的口吻來寫“我的第一本書”。（2）請你以作者父親的口吻來寫“我的第一本書”。

學生大多是把原文抄下，有的同學描寫很講究用詞，描寫也比較細致，但學生們聽下來的感覺都是不帶感情，原因只是“照相”式復述原文。這時，教師又請學生們思考：作者在描寫“第一本書”時，有沒有自己獨特的感悟呢？寫出艱苦而沉重的童年生活了沒有？寫出那一代人不幸的命運了沒有？

經(jīng)過老師提醒，學生們已迫不及待地翻開課本，仔細閱讀課文，用心體驗[2]。閱讀成了他們的自發(fā)要求，走進文本自然已不再是難題了。如果沒有讓學生動筆去寫，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，恐怕是難以達到這種狀態(tài)的[3]。

3 升華學生的閱讀體驗

有的課文內(nèi)容帶有很強的情境性，如果學生投入其中，通過“寫”的體驗激活自身的經(jīng)驗，可以在想象中產(chǎn)生神思、移情、感悟，體會到文章的精妙。

一名學生仿寫了一篇《風之戀》：微風與翠柳是一對情人／微風輕輕地從身邊走過／翠柳伸手去挽留，可微風，走了……／翠柳被寂寞擦傷／孤獨地立在那里，垂散著凌亂的頭發(fā)／這時候，微風再次走來／輕輕的圍繞著翠柳／擁抱著它，親吻著它／翠柳受傷的心得到了慰籍／一夜間，翠柳綠了，春天來了。

《雨之戀》中作者給抒情主人公平添一對無形的翅膀，讓它翱游于寬廣的天地間，與萬物交流，向人們傾訴，從而展示并贊美它的純潔、聰慧、溫情、達觀、無私奉獻等社會品格，使其內(nèi)在的美學意蘊得到淋漓盡致的表現(xiàn)，同時，也巧妙地折射出作者進步的人生理想。

4 結語

閱讀教學中，讓學生動手寫，可以使學生在一個真實的情境中參與語文活動，親歷閱讀過程，激活閱讀潛能，寫出學生的真實思想、情感，從而釋放學生的個性潛能，使其展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，形成真實的閱讀體驗。通過入情入境的體驗性閱讀，文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生內(nèi)心逐漸明朗并融化為滋養(yǎng)人格情操的瓊漿。