□ 溫桂芳

班上有些班干部無法勝任工作，導致自主管理不能有效推進，班主任放手讓學生“做自己”，學生卻難以“做好自己”。究其原因，學生缺乏自我意識，班主任對學生自我意識的培養(yǎng)關注太少，是眾多原因中的關鍵。

學生自我意識發(fā)展規(guī)律

自我意識是個體自我認識、自我體驗、自我控制力的統(tǒng)一體，是個體人格形成的主導因素。自我意識的發(fā)展一般會經(jīng)歷生理自我、社會自我、心理自我三個階段，小學生主要處于社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也在逐漸提高，但他們的自我評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調節(jié)控制能力較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。

小學生自我意識發(fā)展的年齡階段性特征決定了他們自主管理班級時容易出現(xiàn)“做自己”卻不能“做好自己”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)有：擔任班干部后，不能堅持嚴格要求自己，甚至帶頭做有損班集體榮譽的事情；受不得一點阻撓或委屈，遇到困難就從他人身上找原因；當集體需要和個人意愿產(chǎn)生沖突時遷就個人，使集體活動成為分散的小團伙活動。

結合小學生自我意識發(fā)展的客觀規(guī)律，教師要引導學生在“找到我”后“找準我”“做好我”。

班級自主管理策略

在自我角色認定中確定干部任職。不隨意“封官”，要求學生說出理由。比如，“我的忘性大，想當一個電燈電扇管理員，督促自己每天早上為大家開電燈，每天離校前為大家關電燈電扇”，“我想當一名組長，這樣就可以通過收發(fā)作業(yè)來認識新同學，增強記憶力”，讓學生既能細心觀察周圍環(huán)境，也有一番認真的自我審視。

班干部任職不“終身”，每周做出小調整。班委會，包括大大小小的管理崗位，要根據(jù)學生自我認知的變化進行相應的調整。讓有調整愿望的學生說出理由，由集體研究決定是否接受他的調整意向，使學生的自我認識與周圍同學對他的認識直接碰撞。這樣既有助于學生正確認知自我，也使學生的集體意識不斷增強。

在自我體驗的表達中組織主題班會。主題班會應基于學生的真實認知、真實體驗，這樣才能真正貼近學生的生活與成長實際，才能有觸動心扉、調整認知、陶冶情操、勵志育人的作用。首先，把容易引發(fā)學生感情共鳴的話題確定為班會主題。盡量讓學生自己觀察搜集班級中的大小事情，選取其中值得稱贊或者需要批評的現(xiàn)象，作為班會主題。這樣做能讓學生明白什么是對，什么是錯，起到防微杜漸的作用。其次，讓每一名學生都能表達自己。利用會前的分組準備環(huán)節(jié)，讓每一名學生都能在班會課上聽到自己的聲音，看到自己的倡議，獲得集體的歸屬感和情緒的愉悅感，增強班會課的教育效果。

在自我調控的實現(xiàn)中開展課外活動。學生樂于參加課外活動，這是學生成長的重要支點。課外活動要遵循學生的成長規(guī)律，把學生心中理想的人格作為活動的重要目標。課外活動讓學生走向更廣闊的舞臺，能更好地激發(fā)學生展開想象，設計新的自我形象。

把學生自我控制力培養(yǎng)作為活動的重點、難點。每次活動都應有學生從“舊我”向“新我”的躍進，在活動中引導學生正確認識自己，準確分析困難，在克服困難中實現(xiàn)自我提升。學生在自我調控中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，看到自己的進步，感受挑戰(zhàn)自我的喜悅。把學生的自我成長深層次融入學生的自主活動之中，活動才有價值。