宋輝 （德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部）

高等教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”，是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的新機遇，也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展必須面對的新課題。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也正逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的新常態(tài)。大學(xué)英語教師需充分利用先進的數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)智慧的教學(xué)設(shè)計，在此背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用。原因在于，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式正是對高等教育新形勢的積極響應(yīng)，它們能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師通過這種智慧的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。但是，教師該如何研判諸種新技術(shù)，如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語的教育理念相融合，如何根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容進行有效的技術(shù)運用？這是關(guān)乎教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的問題。

一 教育信息技術(shù)融入大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是教師按照終身學(xué)習(xí)理念，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程。這個過程，既是教師自我成長的過程，也是其適應(yīng)外在環(huán)境、吸納外在資源的過程。當前，教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化正在廣泛影響著人們的生活，給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式帶來了巨大沖擊。面對不斷變革的時代，大學(xué)英語教師要把現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)納入專業(yè)發(fā)展之中，及時更新現(xiàn)代教育理念，強化教育技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提升教育教學(xué)水平。

（一）理論依據(jù)

在很長一段時間內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)多數(shù)是以教師為中心，一定程度上忽視了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和學(xué)習(xí)效果大打折扣，“費時低效”“飽受詬病和指責(zé)”是大學(xué)英語教學(xué)面臨的一大現(xiàn)實難題和困惑。深化大學(xué)英語教學(xué)改革必須以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，改變大學(xué)英語自娛自樂的現(xiàn)狀。從現(xiàn)代語言教學(xué)理論方面講，無論是主張自我價值實現(xiàn)、注重個性色彩的人本主義，還是提倡發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能、綜合運用多種教學(xué)方法的多元智能理論，還是強調(diào)情感交流、體現(xiàn)師生共享、互動的交往教學(xué)論，還是突出情境創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)、強化個體的同化和順應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)論，本質(zhì)特征都是強調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中的作用，更多地體現(xiàn)學(xué)生中心地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者而不是旁觀者，使教學(xué)過程從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變?？梢哉f，“反映整體交往和主體間性，強調(diào)學(xué)生主動參與，師生良性互動，體現(xiàn)互動師生關(guān)系的模式已成為現(xiàn)代教學(xué)實踐發(fā)展的一種必然趨勢”。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育信息技術(shù)和手段是挖掘教學(xué)資源、改變枯燥乏味教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主體動力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有益嘗試?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語的有機整合，符合現(xiàn)代教育理論的核心理念，是現(xiàn)代大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的深刻變革，是提升大學(xué)英語教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。大學(xué)英語教師必須把現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力作為職業(yè)素質(zhì)的必備能力，積極參與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，及時高效掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

（二）政策依據(jù)

與2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2016年編制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的地位更為明確、內(nèi)容更為全面和系統(tǒng)、要求更為緊迫?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》僅在“教學(xué)方法與手段”“教學(xué)資源”兩部分中涉及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的字數(shù)就有2800 余字，約占該部分全部內(nèi)容的75%。在定位方面，《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和方法是否得當，直接影響大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量?！痹趦?nèi)容方面，《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出要大力推進“最新信息技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)的有機融合”，“設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心和移動英語平臺”，積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境；實施“翻轉(zhuǎn)課堂等在線網(wǎng)上課程，建設(shè)和使用慕課、微課，拓展教學(xué)資源”；建立網(wǎng)上交互平臺，發(fā)揮人機交互功能，提供涵蓋“課堂互動、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，”實施整個教學(xué)體系的更新；從具體要求方面，《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出：“大學(xué)英語教師要與時俱進，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力”，“大學(xué)英語教師要主動適應(yīng)教育信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提升專業(yè)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)”?？梢哉f，《大學(xué)英語教學(xué)指南》通過對“不可或缺”“直接影響”等定位的界定，通過“平臺”“資源”“體系”等內(nèi)容的概括，通過“與時俱進”“主動適應(yīng)”等要求的明確，把大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)緊密聯(lián)系在一起，也為大學(xué)英語教師提升自己的現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供了政策保障。

（三）現(xiàn)實依據(jù)

隨著高等教育大眾化向普及化的推進，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)難以為繼。在校大學(xué)生的人數(shù)不斷增加，大學(xué)英語教師數(shù)量有限，單一的“小班教學(xué)”（很多高校每班學(xué)生人數(shù)都在100 人左右，僅有少數(shù)高校實行了“大班上課、小班訓(xùn)練”的模式）難以實現(xiàn)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)難以滿足，語言交際的訓(xùn)練缺少課時，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣索然，效率降低，甚至一些學(xué)生認為，“自己大學(xué)英語水平還不如高中”。信息化時代給大學(xué)英語不僅帶來了教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的改進，而且為大學(xué)英語教學(xué)提供了無比豐富的教學(xué)資源。一方面，現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合，“人機結(jié)合式”的大學(xué)英語教學(xué)模式，通過多媒體教育技術(shù)的介入，可以提供一個更為有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是通過“人機對話”，可以實現(xiàn)更為個性化的學(xué)習(xí)，可以最大限度地克服“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式，克服學(xué)生心理恐懼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把大學(xué)英語課堂中的“學(xué)生中心”的理念和地位真正落地。另一方面，現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以有效拓展大學(xué)英語的教學(xué)資源和教學(xué)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語不再局限在課堂，教學(xué)資源也不僅僅限于教材?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)可以幫助大學(xué)英語師生開辟豐富多彩的第二課堂，可以構(gòu)建無限開放的英語學(xué)習(xí)空間，可以與外語專家或者是異域語言人士進行對話和交流，有效擴大大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的資源和空間。

二 教育信息技術(shù)背景下當代大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

就整體而言，大學(xué)英語教師的信息化素養(yǎng)不高，信息化運用能力不強還是一個較為普遍的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)教育信息技術(shù)與大學(xué)英語的深度融合和人機對話，還有很長的道路要走，這也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展一個無法回避的課題。

（一）地位的尷尬

一些高校并沒有把教育信息技術(shù)的培訓(xùn)與教師個性化的專業(yè)發(fā)展真正結(jié)合起來，雖然他們也對教師開展了一些信息化方面的培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)基本都是以共性培訓(xùn)為主，缺少個性化和整合式的培訓(xùn)，缺少針對專門課程教學(xué)與信息技術(shù)融合方面的培訓(xùn)，造成一些大學(xué)英語教師培訓(xùn)時感覺興趣昂熱、很有收獲，但一旦在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用時就感覺“老虎吃天，無法下嘴”。很多大學(xué)英語教師也沒有真正重視信息化素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展，還是把專業(yè)發(fā)展局限于傳統(tǒng)的學(xué)歷學(xué)位提升、職稱晉升，只是狹隘地把“承擔(dān)課題”“發(fā)表論文”“出版專著”“獲得科研獎勵”作為自己的職業(yè)追求，而沒有把自身的專業(yè)發(fā)展與崗位勝任力、與學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合起來，造成信息化素養(yǎng)沒有真正地融入教師專業(yè)發(fā)展的體系之中。另外，教育界和專家對于教育信息技術(shù)與大學(xué)英語融合方面的理論研究和實踐探索也不多，缺少大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力標準，缺少相應(yīng)的評價體系，甚至連“人機對話”的實現(xiàn)理念層面也不科學(xué)和完備。

（二）技術(shù)的缺失

現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語整合的成效如何，在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的信息化素養(yǎng)和信息化能力。在一定程度上講，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用和普及已成為當前大學(xué)英語教學(xué)改革的一大重點和熱點。然而，從大學(xué)英語教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)水平和能力來看，遠遠不能適應(yīng)信息化與大學(xué)英語教學(xué)整合的要求。一些高校，特別是一些地方院校從事大學(xué)英語教學(xué)的老教師，缺少對新技術(shù)、新方法的興趣，對現(xiàn)代信息技術(shù)存在排斥心理和恐懼心理，信息化教學(xué)能力嚴重不足，對信息化教學(xué)手段全盤否定，仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)模式；也有一些大學(xué)英語教師雖然具有了一定的信息化能力，但不能將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式靈活運用和有機整合，不知道如何結(jié)合大學(xué)英語課程開發(fā)信息化教學(xué)手段的潛力，教學(xué)過程中出現(xiàn)了生搬硬套現(xiàn)象，不能做到因材施教，沒有做到與學(xué)生的互動，信息化教學(xué)質(zhì)量不高；更有一些大學(xué)英語課利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)拓展大學(xué)英語教學(xué)資源和空間的能力嚴重不足，還是把大學(xué)英語的教學(xué)限于45 分鐘的課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、第二課堂學(xué)習(xí)英語不足。

（三）丟掉的自我

蘇格拉底曾說：“因為我是一個好學(xué)的人，而田園草木不能讓我學(xué)到什么，能讓我學(xué)到一些東西的是城邦里的人。”蘇格拉底在此強調(diào)認識事物的主體是“人”，而不是“田園草木”等“自然物”。同樣，大學(xué)英語教學(xué)也同樣不能丟失自我，過度崇拜信息化手段的“工具性價值”。然而，一些大學(xué)英語教師在教育信息化技術(shù)手段面前，完全丟掉了記筆記、朗誦、聽寫、師生對話等傳統(tǒng)的優(yōu)良教學(xué)手段，忘掉了大學(xué)英語教師的主導(dǎo)性作用，一味推崇慕課、翻轉(zhuǎn)課程和多媒體，以聽錄音替代朗讀，以視頻替代對話交流，以PPT 替代板書，有課必用多媒體，甚至個別教師沒有PPT 就無法上課，完全忽視了大學(xué)英語教師教學(xué)過程的設(shè)計者和教學(xué)目標完成者的地位。這種教學(xué)模式只是單方面強調(diào)了學(xué)生與多媒體等信息手段的互通，而忽略了傳統(tǒng)師生之間的“同伴交流”，甚至忘掉了大學(xué)英語教學(xué)的核心價值，忘記了“為什么而出發(fā)”。不少專家也要求特別警惕這樣的課堂，他們認為“這樣的娛樂化課堂，課件越來越優(yōu)美，表面課堂氣氛活躍，實際上并沒有實施有效教學(xué)”，這樣的現(xiàn)象必須引起大學(xué)英語教學(xué)界的深刻反思。

三 教育信息技術(shù)素養(yǎng)融入大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的理性應(yīng)對

把現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)進行整合已成為大學(xué)英語深化改革的熱點問題，也是每位大學(xué)英語教師無法回避的現(xiàn)實問題。大學(xué)英語教師不應(yīng)回避這一問題，而是要把現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)納入自己的專業(yè)發(fā)展體系之中，并能科學(xué)運用這些手段為自己的教學(xué)服務(wù)。

（一）樹立科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)與教育信息技術(shù)相整合的理念

既要反對部分教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的作用估計不足，甚至徹底否定的心理，也要反對“技術(shù)決定論”和“技術(shù)至上”的消極影響，避免走入“技術(shù)烏托邦”的誤區(qū)，技術(shù)只是知識和智慧的傳播者，它無論如何不能成為知識和智慧制造者。要堅持按照教育系統(tǒng)論和現(xiàn)代交往論的原則，注重發(fā)揮師生互動和師生雙主體原則，既要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一味強調(diào)教師中心地位”做法，也要克服多媒體教學(xué)中“片面重視學(xué)生中心地位”的做法，在運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的同時，也要保留一些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別是要做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機結(jié)合?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)可以輔助大學(xué)英語教師實施有效教學(xué)，但不能完全替代教師的主導(dǎo)作用，也無法完全代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。要注意現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教材及教學(xué)模式的整合，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的英語水平及個性差異實際，精心選擇網(wǎng)絡(luò)方面的大學(xué)英語知識，適度拓寬網(wǎng)絡(luò)空間，而不能太多、太泛地給學(xué)生灌輸信息，避免造成學(xué)生的視覺疲勞和學(xué)習(xí)負荷。

（二）確立大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力標準

無論是高校管理者，還是大學(xué)英語教師，大家都已經(jīng)越來越重視現(xiàn)代教育信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用?！敖逃恳惨呀?jīng)研究制定了《中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》，開始了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試工程，但是全國還沒有統(tǒng)一的高?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的標準”。當然，更沒有適應(yīng)大學(xué)英語教師這一特殊群體的教育信息技術(shù)標準。結(jié)合中小學(xué)教師教育技術(shù)標準和部分省份高校教師現(xiàn)代信息技術(shù)的通用標準，大學(xué)英語教師的教育信息技術(shù)的能力標準應(yīng)包括信息技術(shù)的意識與責(zé)任、知識與技能、綜合運用、開拓創(chuàng)新等4個方面。意識與責(zé)任方面，要明確科學(xué)使用教育信息技術(shù)是每一位大學(xué)英語教師的責(zé)任，提升教育信息技術(shù)能力是教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。每一位大學(xué)英語教師要具有學(xué)習(xí)和使用教育信息技術(shù)的積極性，在使用教育信息技術(shù)的同時，也要避免“技術(shù)的異化”，還要具有良好的信息道德；知識與技能方面，要踴躍參加學(xué)校和社會組織的各類信息技術(shù)培訓(xùn)，能熟練運用多媒體、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段；綜合運用方面，要能將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合，科學(xué)設(shè)計教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)境；開拓創(chuàng)新方面，大學(xué)英語教師要積極承擔(dān)現(xiàn)代教育信息技術(shù)資源開發(fā)的研究課題，參與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的研發(fā)和推廣，解決現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的瓶頸問題。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)體系

大學(xué)英語承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，提升培訓(xùn)效率和質(zhì)量是必須考慮的問題。要開展針對性調(diào)研，對大學(xué)英語教師的信息技術(shù)能力的實際情況進行全面排查，在此基礎(chǔ)上，實施培訓(xùn)的崗位需求分析，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)計劃；要加強整合式培訓(xùn)和案例教學(xué)，將信息技術(shù)能力與大學(xué)英語教學(xué)有機融合，突出信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，而不是培訓(xùn)技術(shù)和手段本身；要實施個性化的分級分層次培訓(xùn)，要根據(jù)大學(xué)英語教師對信息技術(shù)掌握的實際狀況，分高中初級培訓(xùn)班，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，包括教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式、第二課堂等環(huán)節(jié)；要加強培訓(xùn)管理和評價，要建立有效的激勵機制，將信息技術(shù)培訓(xùn)納入專業(yè)發(fā)展計劃，實施教學(xué)比賽等等，激勵大學(xué)英語教師參與培訓(xùn)的積極態(tài)度和內(nèi)在潛力。

隨著信息進程的快速推進，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在給大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升提出挑戰(zhàn)的同時也提供了新的契機。大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，必須堅持與時俱進的原則，不斷提升新時期的信息技術(shù)能力，及時高效地運用好現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷推進大學(xué)英語教學(xué)改革進程，實現(xiàn)大學(xué)英語“學(xué)習(xí)語言技能、陶冶情操、培養(yǎng)全球意識、提升人文素養(yǎng)”等方面的功能。