李 誠

1985年，我國召開全國教育工作會議，提倡素質(zhì)教育，即從人本身的發(fā)展和社會實際出發(fā)，以全方位提高學生的素養(yǎng)為宗旨，以尊重學生主體地位和創(chuàng)新精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能，重視形成學生的個性為本質(zhì)的教育。2014年，教育部在印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出核心素養(yǎng)的概念，對教育又有了更高的要求。盡管表述各異，但教育的本質(zhì)依舊是以人為本，只是分析得更細，深化了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，教育方向從對知識與技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對“人本”的關(guān)注。

筆者在本文將從初中地理教學實際情況著手，分析如何在課堂上基于小組合作培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)的含義

地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞三個方面：學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；學生適應(yīng)社會發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù)；個體與社會環(huán)境的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)個人成功與社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此，可以確立四個一級指標內(nèi)涵。

1.基于區(qū)域性的認知。

筆者認為，可以基于實踐和發(fā)展的需要，依據(jù)一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、功能、類型的區(qū)域進行認知。學生通過分析地理區(qū)域的整體性和差異性特征，掌握地理各要素的相互作用和原理，探究各區(qū)域之間的相關(guān)性，進而評價地理區(qū)域開發(fā)的路徑，以促進其發(fā)展。因此，認識和理解地理區(qū)域、評估和策劃區(qū)域、促進區(qū)域間的交流和發(fā)展是學生參與未來生產(chǎn)生活，體現(xiàn)學生存在價值的基本認知需要。

2.基于綜合性的思維。

筆者認為，綜合性思維是地理學科獨特的思維方式。地理學科的研究對象多元化，自然、人文和社會各要素相互聯(lián)系、相互影響、相互依存，構(gòu)成一個有機整體。因而，地理教學不僅研究地表各要素的協(xié)調(diào)一致，也要綜合考慮各要素之間的變化和運動過程。

3.基于地理學科的實踐。

筆者認為，地理學科的實踐力不僅包括傳統(tǒng)教學中第二課堂的地理觀察、地理調(diào)研，也包括第一課堂的新學習資源整合、探究問題研究、繪畫相關(guān)圖例、演示地理實驗，這些皆是學生實踐能力的多元表現(xiàn)。學生具備地理實踐能力，有利于運用地理的基本知識和方法，訓(xùn)練生存適應(yīng)能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以及培養(yǎng)自信心、責任感、團結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)。

4.基于人地協(xié)調(diào)理論。

筆者認為，人地關(guān)系即人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，是地理教學最本源的觀點。人地觀念直接反映出人類對地理環(huán)境的態(tài)度和處理方式。在分析和解決各個地理探究問題時，正確的人地觀念是解決地理問題的關(guān)鍵，最終實現(xiàn)人與自然的和諧共處。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中地理合作學習的啟示

1.研究學生情況，成立研究小組。

在成立研究小組之前筆者從各個側(cè)面了解每一位學生的地理成績、心理發(fā)展軌跡、心理特點和個性化身心差異，經(jīng)綜合衡量比較，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建地理學習小組。

2.合理分配，各盡其責。

小組成員在面臨共同的學習任務(wù)時，合理分工是開展合作學習的前提。小組長分配任務(wù)時，應(yīng)考慮小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言人等角色。

3.精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容。

教師在設(shè)計問題前要深入研究教材，研究學生，提出有利于促進學生動腦、有利于集體研究、能促進合作學習的問題。

4.使學生養(yǎng)成良好的共同學習習慣。

良好的學習習慣，能夠提高學習效率，進而收到好的學習效果。因此，培養(yǎng)合作學習習慣是開展合作學習的先決條件。開展小組合作學習的根本目的是讓每一位學生參與探究學習的整個過程，使每位學生參與伙伴間的討論交流，從中獲得學習成功的樂趣。

5.教師的作用。

教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要注重導(dǎo)向作用，善于處理好講解與學生自主學習的關(guān)系，引導(dǎo)學生自主思考，積極探索，交流展示，使學生運用和把握最基本的地理基礎(chǔ)知識，獲取基本的地理學習經(jīng)驗。在小組合作學習時，教師要認真聽取成員間討論的內(nèi)容，用恰當?shù)恼Z言及時和學生交流。

教師在對小組活動進行評價時，應(yīng)使每個學生都得到提升，形成小組合作探究學習的良性螺旋式循環(huán)，把學生的探究學習深刻化，使學生達到會學習的目的。合作學習的有力開展，極大地激發(fā)了學生學習地理的主動性，增強了學生學習的求知欲，使教學質(zhì)量大幅提高。