舒陽(yáng) 臧婧蕾 肖蘭

[摘要] 保證藥學(xué)專業(yè)核心課程的質(zhì)量，是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才的保障。目前高職院校藥學(xué)專業(yè)核心課程的建設(shè)參差不齊，總體教學(xué)效果不盡人意，同時(shí)課崗對(duì)接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)與技能上都無(wú)法滿足行業(yè)需求。該文從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及考核方式6個(gè)方面，探討了影響高職院校藥學(xué)專業(yè)核心課程質(zhì)量的因素及其對(duì)策，旨在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)優(yōu)化考核方案，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)能力，保證藥學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;藥學(xué)專業(yè);核心課程;課程質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）09（a）-0114-03

高職藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)在制劑生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、藥品調(diào)配、藥品采購(gòu)、銷售和藥學(xué)服務(wù)等崗位的藥學(xué)技術(shù)技能型人才[1]。國(guó)家的健康中國(guó)2030[2]、中國(guó)制造2025戰(zhàn)略[3]的提出，使得醫(yī)藥行業(yè)、健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，因此對(duì)藥學(xué)技術(shù)技能型人才的需求猛增。為順應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，其核心是把握藥學(xué)專業(yè)核心課程的質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[4]。這表明提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才的質(zhì)量是高職院校需要一直探索的主題，因此高職院校藥學(xué)專業(yè)必須保證核心課程（藥學(xué)不同領(lǐng)域就業(yè)都需要的課程：藥理學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析、藥事管理學(xué)、藥物化學(xué)[5]）的質(zhì)量，才能保證為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才。

1 ?研究背景

如何確保藥學(xué)專業(yè)核心課程質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使得藥學(xué)教學(xué)的質(zhì)量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是高職院校需要研討的一個(gè)重大課題。目前高職院校藥學(xué)專業(yè)核心課程的建設(shè)良莠不齊，教學(xué)效果一般，學(xué)生無(wú)法掌握與行業(yè)相適應(yīng)的知識(shí)與技能，同時(shí)針對(duì)藥學(xué)專業(yè)核心課程質(zhì)量的研究報(bào)告也不夠全面，因此探討影響高職院校藥學(xué)專業(yè)核心課程質(zhì)量的因素，并研究其對(duì)策成為高職院校藥學(xué)教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。

2 ?藥學(xué)專業(yè)核心課程質(zhì)量影響因素

2.1 ?教師

影響高職院校藥學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量有很多因素，如教學(xué)的內(nèi)容與方法、學(xué)生基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平、考核方法等。其中教師的水平是保證專業(yè)核心課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的師風(fēng)師德、教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、信息化技術(shù)的運(yùn)用能力等都直接或間接地影響著藥學(xué)專業(yè)核心課程的質(zhì)量。根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)核心課的課程定位，實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教育模式非常必要，這對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了較高的要求[6]。很多高職院校的藥學(xué)教師會(huì)利用假期于企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，但由于時(shí)間短暫且無(wú)連續(xù)性，無(wú)法深入行業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)法得到充分的鍛煉。因此高職院校一方面應(yīng)優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，引進(jìn)更多有一線企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師;另一方面則應(yīng)加大教師繼續(xù)教學(xué)的力度，讓更多藥學(xué)專業(yè)的教師通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式，深入行業(yè)。這樣才能真正提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)實(shí)踐能力，使其在核心課的教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“教，學(xué)，做”一體化，實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接，最終促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高。

2.2 ?學(xué)生

高職藥學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，再加上藥學(xué)專業(yè)核心課大多枯燥難懂，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了興趣與信心，學(xué)習(xí)不積極，效率不高，使得專業(yè)核心課的質(zhì)量達(dá)不到要求。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景調(diào)查，充分考慮學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，以人為本，采用合適的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)成就感，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如很多高職院校的藥物化學(xué)沿襲了本科的教學(xué)模式，在授課中花費(fèi)大量時(shí)間精力講解復(fù)雜的合成反應(yīng)與構(gòu)效關(guān)系，但一方面高職院校的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有很大一部分來(lái)自文科，化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，太過(guò)深?yuàn)W的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，放棄學(xué)習(xí);另一方面該部分內(nèi)容與與高職學(xué)生的職業(yè)定位不符。因此在藥物化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要摒棄過(guò)于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與構(gòu)效關(guān)系，才能使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)好藥物化學(xué)，使其滿足崗位需求。

2.3 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn) ?教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)正確的選擇重難點(diǎn)。高職藥學(xué)生的基礎(chǔ)弱，邏輯思維能力差，知識(shí)吸收速度慢，因此在確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)時(shí)切忌向本科生看齊。在設(shè)立知識(shí)目標(biāo)時(shí)避免貪多、深、全;同時(shí)高職院校的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)往往以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，因此其技能目標(biāo)應(yīng)更貼近其崗位需求。例如在藥理學(xué)的教學(xué)中，由于現(xiàn)今國(guó)家對(duì)執(zhí)業(yè)藥師有了更高的要求，要求藥師從以前的“販賣(mài)藥品”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰颊邽橹行?，提供藥學(xué)服務(wù)”的身份，因此在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重慢病用藥，非處方藥的理論教學(xué)，同時(shí)應(yīng)重視處方調(diào)配，用藥教育，患者溝通等技能的培育，這樣才能培育出符合社會(huì)預(yù)期的藥學(xué)技術(shù)技能型人才。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容 ?在十九大提出的醫(yī)療改革大背景下，藥學(xué)專業(yè)核心課程的教材很多方面已經(jīng)不符合現(xiàn)實(shí)需求，知識(shí)點(diǎn)陳舊且實(shí)用性較差，這不能保證藥學(xué)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不能滿足高職藥學(xué)生的職業(yè)需求。因此教師需要摒棄死扣教材的觀點(diǎn)，做到依托教材，同時(shí)結(jié)合實(shí)際需求確定教學(xué)內(nèi)容。例如藥事管理學(xué)，教材內(nèi)容大多來(lái)自于政策法規(guī)，而國(guó)家醫(yī)藥政策法規(guī)常常發(fā)生變化，導(dǎo)致教材內(nèi)容往往滯后于社會(huì)實(shí)際。（見(jiàn)表1）2017—2018年間出臺(tái)了許多新的法規(guī)政策，這也就意味藥事管理學(xué)的書(shū)本知識(shí)變得落后于實(shí)際。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)修正陳舊的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)引入新的教學(xué)內(nèi)容，緊扣現(xiàn)實(shí)需求，這樣培養(yǎng)出來(lái)的藥學(xué)生才符合醫(yī)藥行業(yè)的要求。

2.3.3 教學(xué)方法 ?教學(xué)方法是藥學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。針對(duì)不同的藥學(xué)核心課程，積極運(yùn)用形式多樣的、具有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量都有重要的作用。如藥物制劑技術(shù)可以多利用對(duì)比法、總結(jié)法、流程教學(xué)法、實(shí)物演示法等方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力;藥事管理學(xué)可以多應(yīng)用案例教學(xué)法、口訣法、理實(shí)一體化教學(xué)法、角色扮演法等，提高課堂的活躍度，同時(shí)突破教學(xué)的重難點(diǎn);藥物分析可以采用第二課堂教學(xué)、學(xué)生參與教學(xué)與PBL教學(xué)法，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的的能力。

2.4 ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是保障高職院校藥學(xué)專業(yè)核心課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。藥學(xué)專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有的來(lái)自于本科教材，不符合高職學(xué)生的角色定位;有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)崗位脫軌，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)按照高職學(xué)生的定位，按照職業(yè)崗位的需求來(lái)制定，與職業(yè)接軌[7]。如藥物分析應(yīng)以掌握藥品分析檢驗(yàn)技術(shù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為將來(lái)學(xué)生在醫(yī)院藥劑科、藥廠質(zhì)檢部門(mén)的制劑生產(chǎn)與質(zhì)量檢驗(yàn)工作打基礎(chǔ);藥物化學(xué)則應(yīng)參照藥物制劑工、分離純化工的工作內(nèi)容，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力;藥理學(xué)應(yīng)緊跟醫(yī)院藥房與社會(huì)藥房對(duì)藥學(xué)技術(shù)人員的要求，減少動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，增加處方分析，問(wèn)病薦藥，用藥指導(dǎo)以及健康教育的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更貼近現(xiàn)實(shí)需求，使學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力;藥事管理學(xué)應(yīng)根據(jù)藥店對(duì)藥學(xué)技術(shù)人員的要求、設(shè)計(jì)藥店布局、藥品的分類與陳列、藥品的出入庫(kù)、藥品的保管與養(yǎng)護(hù)等一系列與工作內(nèi)容聯(lián)系緊密的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到與崗位無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.5 ?考核方式

高職藥學(xué)專業(yè)核心課程的考核中筆試成績(jī)占比很重，導(dǎo)致學(xué)生只注重卷面成績(jī)，而不注重實(shí)踐技能的鍛煉，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往與企業(yè)的需求脫軌。因此除了理論，核心課程的考核應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)考核的比例，同時(shí)引入過(guò)程性考核，綜合全面地考查學(xué)生的知識(shí)與技能水平。如藥事管理學(xué)，可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從預(yù)習(xí)檢測(cè)、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作、課后習(xí)題，項(xiàng)目合作與期末考試6個(gè)方面進(jìn)行考察，與傳統(tǒng)考核方式相比較，能更全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3 ?結(jié)語(yǔ)

人才的培養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)，教育部提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的目標(biāo)[8]，其中藥學(xué)專業(yè)核心課程質(zhì)量的好壞直接影響藥學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，需要長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持和探索，使藥學(xué)專業(yè)核心課程質(zhì)量穩(wěn)步提高，從而培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型人才。

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（收稿日期：2019-05-10）