王杰

【摘 要】眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科提出了新的要求，明確提出要培養(yǎng)具有高尚的道德情操、健康審美情趣的學(xué)生。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀，擁有積極的人生態(tài)度。因此，在日常的語文學(xué)科教學(xué)過程中，注重德育教育的滲透，采用合適的教學(xué)方式和方法成為德育滲透的關(guān)鍵。語文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)能夠促使學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高，達(dá)到德育教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文;教學(xué);傳統(tǒng)美德

一、充分利用資源，善于挖掘書本現(xiàn)有的德育教材

在語文新課標(biāo)素材中，關(guān)于德育，素材充足，不計其數(shù)。當(dāng)老師在傳授專業(yè)文化的時候，必須連合課文的情感思想，開掘文章的教化點，對學(xué)生實行思想道德教誨。下面舉例說明，在《詩經(jīng)·氓》、《春望》、《竇娥冤》以及《雷雨》等教學(xué)過程當(dāng)中滲透德育教學(xué)。魯迅認(rèn)為所謂悲劇就是毀滅人生當(dāng)中有價值的東西來給人展示，指引學(xué)生學(xué)會欣賞悲劇，突出事物在被毀掉過程的價值，使學(xué)生在欣賞悲劇過程中深思價值被毀掉的原因，這能夠有效地幫助學(xué)生汲取經(jīng)驗，避免在現(xiàn)實生活當(dāng)中犯相同的缺點;而且要指引學(xué)生心生恐懼和悲憫之心，這兩種感情會使得學(xué)生在現(xiàn)實生活里不愿毀掉美好的景色和事物，諸多傷害別人的事可能就此被避免，有句著名的諺語叫“喜歡欣賞悲劇的人是不去做不法的事情的”就是講的這個道理。

二、深刻領(lǐng)悟文章中的人文修養(yǎng)

根據(jù)近30年的育人之路，此辦法就是讓學(xué)生飾演文章中各自的角色，經(jīng)過學(xué)生對角色的了解和領(lǐng)會，來領(lǐng)略文章中體現(xiàn)的教育內(nèi)在，進(jìn)而從中受益。學(xué)生在表演文章里面的人物時，會將課文中角色的品德跟自己的價值向?qū)嚓P(guān)聯(lián)，把自己帶入到課文的人物情境中去，跟課文中的人物一起敢愛敢恨，再將課文中角色的高尚品德轉(zhuǎn)化成自己的思想品德，這樣便使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時也受到了無形中的教育。比如在教學(xué)《竇娥冤》時，讓學(xué)生各自扮演婆婆和竇娥這兩個人物，在模仿角色中領(lǐng)悟了竇娥寧死不屈、善良正直的品德，也使學(xué)生透徹了解了當(dāng)下社會的殘酷以及統(tǒng)治階級的昏暴愚昧，增加了學(xué)生對竇娥不屈精神和善良的認(rèn)知。用生動形象的角色形象洗滌學(xué)生的心懷，讓學(xué)生辨別真善美丑和正確的是非曲直，培育學(xué)生成良好的價值觀和人生觀。

三、借課堂傳授之力，有目的性地實行德育滲透

經(jīng)過課上教學(xué)的研究，實行德育滲透經(jīng)過課上教學(xué)的研討形式，可以使學(xué)生對充分掌握和了解課上教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而到達(dá)到語文德育教學(xué)目的。老師可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時，將課本中的相關(guān)德育常識內(nèi)容，實行研討與剖析，發(fā)布自己的觀點。比如，在《師說》的課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)過幾句簡單的話，發(fā)表學(xué)生心中認(rèn)為的教師形象是怎樣的;然后學(xué)生依據(jù)自己的分析分組討論，歸納教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。最后根據(jù)《師說》這篇文章，使學(xué)生領(lǐng)悟老師在教學(xué)過程中的意義。讓學(xué)生在對老師在教學(xué)過程中應(yīng)具有的涵養(yǎng)和《師說》文章中的中心思想，讓學(xué)生理解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的無私付出。主動應(yīng)用課堂探討的教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生對課文知識的剖析與體會，而且在探討過程當(dāng)中，領(lǐng)會教師的意義，形成尊敬師長的優(yōu)良美德。

四、創(chuàng)設(shè)情景，在情景教學(xué)的過程中進(jìn)行德育知識教導(dǎo)

在教育教學(xué)變革中，情景教學(xué)法的使用次數(shù)也是非常高。情景教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)方式，不但使學(xué)生可以在特殊的情形下更準(zhǔn)確地理解文章中的知識內(nèi)容，還能使學(xué)生在特殊情境的熏陶下，形成相對應(yīng)的情感思想。所以，作為老師能在課堂教學(xué)的過程中，設(shè)立一個全新的教學(xué)形式，使學(xué)生通過扮演文章任務(wù)等方式，理解文章中角色的思想情感。比如，曹禺的《雷雨》中，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行分組，并分別扮演文章中的角色，結(jié)合當(dāng)時社會的發(fā)展，通過表演話劇的方式，營建出生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而使學(xué)生透徹領(lǐng)悟文中體現(xiàn)的階級矛盾，從而認(rèn)清文章中資本主義勢力下的唯利是圖和殘忍剝削。綜上所述，一位成功的教育家說在學(xué)生明白到你在對他進(jìn)行教育時，那你的教育就意味著徹底的失敗了。給我們的啟示是，相對于成功的教育對于學(xué)生來說不應(yīng)該是侃侃而談的教育，應(yīng)該是在不同的情境中進(jìn)行熏陶教育，當(dāng)今的語文教師，我們要善于開掘，不放過每個可以滲透德育的契機(jī)，最大程度的施展教學(xué)情境的特殊意義，把學(xué)生帶入到自然和和諧的情境當(dāng)中，使學(xué)生領(lǐng)悟到自然的文學(xué)氛圍，成為一個優(yōu)秀中國人。