曾秀虹　石帥

【摘要】本文對(duì)澳大利亞正面教養(yǎng)項(xiàng)目的整體框架、基本原則、核心技能培養(yǎng)等進(jìn)行了介紹。借鑒正面教養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，建議將家庭教育指導(dǎo)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，充分利用各種媒體傳播家庭教育指導(dǎo)信息，重視培養(yǎng)家長(zhǎng)的自我調(diào)節(jié)能力。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞;正面教養(yǎng)項(xiàng)目;家庭教育指導(dǎo);啟示

【中圖分類號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）7/8-0090-04

正面教養(yǎng)項(xiàng)目（Triple Positive Parenting Program）是澳大利亞一種多層級(jí)的育兒干預(yù)系統(tǒng)，旨在通過(guò)增強(qiáng)家長(zhǎng)的育兒知識(shí)、技能和信心來(lái)預(yù)防兒童的問(wèn)題行為、情感和發(fā)育問(wèn)題。該系統(tǒng)包括五個(gè)層級(jí)的育兒干預(yù)子系統(tǒng)。當(dāng)前，澳大利亞正面教養(yǎng)項(xiàng)目已在許多國(guó)家和地區(qū)得以推行，其有效性和文化適用性較好。本文擬對(duì)正面教養(yǎng)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行介紹，以期為我國(guó)家庭教育指導(dǎo)提供參考。

一、整體框架

由于家長(zhǎng)的育兒需求、所面臨的育兒?jiǎn)栴}等存在不同程度的差異，因此，正面教養(yǎng)項(xiàng)目的整體框架是以多層級(jí)支持系統(tǒng)為基礎(chǔ)的?！?〕如下圖所示，從第一級(jí)到第五級(jí)，干預(yù)強(qiáng)度逐漸增強(qiáng)，干預(yù)對(duì)象的廣度逐漸變窄。

第一層級(jí)是育兒信息宣傳。在該層級(jí)，相關(guān)人員利用電話、網(wǎng)絡(luò)和印刷媒體等進(jìn)行廣泛的育兒信息宣傳，旨在讓所有對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)信息感興趣的家長(zhǎng)都能輕松獲得有效的育兒信息，以此提高家長(zhǎng)對(duì)兒童問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們參與相關(guān)育兒計(jì)劃。此層級(jí)通常由通信、衛(wèi)生或福利等部門的工作人員負(fù)責(zé)實(shí)施和管理。

第二層級(jí)是簡(jiǎn)要的育兒干預(yù)，面向?qū)τ齼褐R(shí)和技能等感興趣的家長(zhǎng)，以及有特殊需要的兒童的家長(zhǎng)。在該層級(jí)，相關(guān)人員會(huì)提供針對(duì)兒童個(gè)別發(fā)展問(wèn)題或輕微行為問(wèn)題的具體育兒建議，通常以小組討論、簡(jiǎn)短的電話咨詢（一般為20分鐘）和面對(duì)面與臨床醫(yī)生對(duì)話等形式展開。實(shí)施人員通常以保健、教育等部門的工作人員為主。

第三層級(jí)是單一的育兒培訓(xùn)，其對(duì)象包括對(duì)兒童發(fā)展與表現(xiàn)密切關(guān)注并積極尋求咨詢或相關(guān)行為技能訓(xùn)練的家長(zhǎng)，以及發(fā)育障礙兒童的家長(zhǎng)。單一是指培訓(xùn)內(nèi)容是針對(duì)兒童的某一種問(wèn)題行為展開的。在該層級(jí)，相關(guān)人員通過(guò)簡(jiǎn)短的培訓(xùn)（4次咨詢會(huì)議，每次約20分鐘或120分鐘的小組討論），指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)管理兒童問(wèn)題行為的策略。此層級(jí)的實(shí)施人員與第二層級(jí)的相同。

第四層級(jí)是多重的育兒培訓(xùn)，針對(duì)的是有更多問(wèn)題行為的兒童的家長(zhǎng)，如具有攻擊性或?qū)剐詥?wèn)題行為的兒童的家長(zhǎng)。因?yàn)檫@些兒童需要更強(qiáng)的干預(yù)，所以家長(zhǎng)需要更多的育兒技巧培訓(xùn)。在該層級(jí)，相關(guān)人員通過(guò)家長(zhǎng)集體培訓(xùn)（約600分鐘，一般分為8～10次會(huì)議），指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何與有問(wèn)題行為的兒童互動(dòng)，還會(huì)通過(guò)一系列專門的培訓(xùn)，為存在發(fā)育風(fēng)險(xiǎn)或情緒混亂等問(wèn)題的兒童的家長(zhǎng)提供幫助。此層級(jí)的實(shí)施人員主要包括心理健康和福利部門工作人員，以及教育工作者等專業(yè)人員。

第五層級(jí)是高強(qiáng)度家庭干預(yù)?？紤]到兒童問(wèn)題行為的嚴(yán)重性，對(duì)家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單育兒干預(yù)已不能滿足其實(shí)際需要，因此干預(yù)強(qiáng)度需擴(kuò)大至對(duì)整個(gè)家庭的干預(yù)，包括夫妻關(guān)系、家庭環(huán)境等。該層級(jí)的干預(yù)對(duì)象主要為有以下四種家庭問(wèn)題的家長(zhǎng)。第一種是不僅兒童有問(wèn)題行為，而且家庭存在功能障礙。相關(guān)人員通過(guò)多次個(gè)人定制課程（60～90分鐘），提高家長(zhǎng)的情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)和伴侶支持技能。課程由高強(qiáng)度家庭干預(yù)工作人員，如心理健康和福利部門工作人員負(fù)責(zé)實(shí)施。第二種是存在虐待兒童風(fēng)險(xiǎn)的家長(zhǎng)。相關(guān)人員為這類家長(zhǎng)提供個(gè)人定制課程或小組課程（60～120分鐘），如問(wèn)題歸因培訓(xùn)和憤怒情緒管理課程等。實(shí)施人員主要為高強(qiáng)度家庭干預(yù)工作人員。第三種是存在超重或肥胖問(wèn)題的兒童的家長(zhǎng)。干預(yù)形式是14次小組課程，內(nèi)容主要包括營(yíng)養(yǎng)、健康生活方式和一般育兒策略等。實(shí)施人員除了高強(qiáng)度家庭干預(yù)工作人員外，還包括有豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)師。第四種是正在分居或已經(jīng)離婚的家長(zhǎng)。干預(yù)形式是12次小組課程，內(nèi)容主要是沖突管理技巧、一般育兒策略以及發(fā)展健康的共同撫養(yǎng)關(guān)系等。實(shí)施人員主要是咨詢師、心理健康和福利部門工作人員等。

二、基本原則

為了創(chuàng)建具有支持性的教養(yǎng)環(huán)境，支持家長(zhǎng)正面教養(yǎng)兒童，正面教養(yǎng)項(xiàng)目確定了五條家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，即安全和吸引人的環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的紀(jì)律、合理的期望和家長(zhǎng)的自我照顧。

安全和吸引人的環(huán)境是指所有年齡段的兒童都需要一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境，可以為他們提供探索、實(shí)驗(yàn)和玩耍的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與兒童交流，向兒童表達(dá)喜愛之情，為兒童提供大量參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)等。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是指家長(zhǎng)作為兒童的第一任教師，應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)兒童發(fā)起的互動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意言傳身教，同時(shí)可以通過(guò)附帶教學(xué)策略，即提出一系列問(wèn)題或給予提示等方式，回應(yīng)兒童發(fā)起的互動(dòng)。積極的紀(jì)律是指家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多使用科學(xué)的兒童管理和行為改變策略，少使用強(qiáng)制性策略，如大喊大叫、威脅或體罰等。家長(zhǎng)可以與兒童共同討論制訂規(guī)則，給予兒童清晰、適宜的指示和要求，使用計(jì)時(shí)隔離等。合理的期望是指家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)深入思考兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因等，確定適合兒童發(fā)展水平和家庭實(shí)際情況的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定適當(dāng)?shù)木毩?xí)任務(wù)。家長(zhǎng)的自我照顧是指家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將育兒視為個(gè)人自我照顧的一部分，并通過(guò)學(xué)習(xí)有效的育兒策略來(lái)應(yīng)對(duì)兒童的問(wèn)題行為。家長(zhǎng)可以嘗試調(diào)整夫妻溝通習(xí)慣，在兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)夫妻雙方互相支持，共同促進(jìn)兒童健康發(fā)展?！?-5〕

此外，針對(duì)有發(fā)育障礙的兒童，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)遵循另外兩條原則，即適應(yīng)有發(fā)育障礙的兒童和成為社區(qū)的一部分。適應(yīng)有發(fā)育障礙的兒童是指家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)接受孩子存在發(fā)育障礙的事實(shí)，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式。成為社區(qū)的一部分是指家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視融入社區(qū)，接受社區(qū)提供的必要支持，以確保有發(fā)育障礙的兒童能成功融入社區(qū)同齡人的生活環(huán)境?！?，7〕

三、核心技能培養(yǎng)

核心技能是指家長(zhǎng)在教養(yǎng)兒童時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能。正面教養(yǎng)項(xiàng)目重視提升家長(zhǎng)四方面的核心技能，分別是加強(qiáng)親子關(guān)系的技巧，鼓勵(lì)兒童適宜行為的技巧，教導(dǎo)兒童新行為和技能的方法，管理兒童不當(dāng)行為的方法。

加強(qiáng)親子關(guān)系的技巧主要有經(jīng)?；〞r(shí)間參加兒童喜歡的活動(dòng)，與兒童簡(jiǎn)短討論他們的活動(dòng)和興趣愛好，通過(guò)擁抱等來(lái)表達(dá)對(duì)兒童的喜愛等。鼓勵(lì)兒童適宜行為的技巧主要有通過(guò)描述被贊賞的行為來(lái)鼓勵(lì)和認(rèn)可兒童，通過(guò)微笑、眨眼等方式表達(dá)對(duì)兒童積極的非言語(yǔ)注意，為兒童提供活動(dòng)所需要的環(huán)境和材料等。教導(dǎo)兒童新行為和技能的方法主要有發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范作用，使用附帶教學(xué)策略等。管理兒童不當(dāng)行為的方法主要有與兒童討論規(guī)則，制訂明確的規(guī)則，給予清晰、適宜的指示和要求等。〔8〕

上述四項(xiàng)核心技能的提升，實(shí)質(zhì)是為了提高家長(zhǎng)的自我調(diào)節(jié)能力。這是家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行正面教養(yǎng)所需要的核心能力。自我調(diào)節(jié)能力主要包括自給自足、自我效能、自我管理、自主意識(shí)和解決問(wèn)題等五個(gè)方面。自給自足是指由于所有的育兒計(jì)劃都是有時(shí)間限制的，家長(zhǎng)必須成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者。正面教養(yǎng)項(xiàng)目提倡讓家長(zhǎng)使用自己的資源，在履行育兒責(zé)任時(shí)減少對(duì)他人的依賴。自我效能是指家長(zhǎng)認(rèn)為自己能夠解決育兒以及兒童行為管理方面的問(wèn)題。有問(wèn)題行為的兒童的家長(zhǎng)的自我效能感往往較低。正面教養(yǎng)項(xiàng)目的一個(gè)核心目標(biāo)是通過(guò)為家長(zhǎng)提供適宜的策略，解決兒童的問(wèn)題行為，從而提升家長(zhǎng)的育兒信心，增強(qiáng)家長(zhǎng)的自我效能感。自我管理是指家長(zhǎng)改變養(yǎng)育方式并逐漸成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者，包括自我監(jiān)控、自我決定、自我評(píng)估以及養(yǎng)育策略的自我選擇等。正面教養(yǎng)項(xiàng)目重視教導(dǎo)家長(zhǎng)使用自我管理策略，學(xué)會(huì)設(shè)定適宜的發(fā)展目標(biāo)，選擇有針對(duì)性的育兒和行為管理技巧，并根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估自己的行為。自主意識(shí)是指家長(zhǎng)將自己和孩子狀況的改變歸因于自己或孩子的努力，而不是機(jī)會(huì)、年齡或其他因素。解決問(wèn)題是指家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己是積極的問(wèn)題解決者，具備明確問(wèn)題、制訂養(yǎng)育計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、根據(jù)需要修改計(jì)劃的能力。正面教養(yǎng)項(xiàng)目重視幫助家長(zhǎng)意識(shí)到他們已有的知識(shí)和技能，支持他們將習(xí)得的育兒原則和策略等應(yīng)用于兒童不同的發(fā)展階段?！?〕

四、啟示

澳大利亞正面教養(yǎng)項(xiàng)目的層級(jí)系統(tǒng)充分考慮了家長(zhǎng)的不同需求，在指導(dǎo)過(guò)程中針對(duì)兒童具體的問(wèn)題行為提供了相應(yīng)的問(wèn)題解決方法。同時(shí)，該項(xiàng)目充分利用媒體傳播等途徑，使家長(zhǎng)既能輕松獲得育兒建議，也能以此提高家長(zhǎng)對(duì)兒童問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與育兒計(jì)劃。正面教養(yǎng)項(xiàng)目的基本原則和核心技能可以在一定程度上改進(jìn)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，促進(jìn)兒童發(fā)展。對(duì)家長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，可以幫助家長(zhǎng)成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者，使短期育兒干預(yù)的效果能在干預(yù)結(jié)束后持續(xù)發(fā)生作用。澳大利亞正面教養(yǎng)項(xiàng)目為我國(guó)家庭教育指導(dǎo)帶來(lái)了一定啟示。

1.將家庭教育指導(dǎo)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程

從澳大利亞正面教養(yǎng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)看，家庭教育指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)不斷探究，制訂符合我國(guó)家庭實(shí)際情況的家庭教育指導(dǎo)策略。一方面，我們可以成立專家組織，對(duì)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行整體規(guī)劃和總體布局。另一方面，我們可以依托高校，不斷研發(fā)和推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)項(xiàng)目，建立以省級(jí)政府與省內(nèi)大學(xué)聯(lián)合為主的地方家庭教育責(zé)任機(jī)構(gòu)，為我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力?！?0〕建立地方家庭教育責(zé)任機(jī)構(gòu)能幫助我們更深入地了解家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求，并及時(shí)對(duì)家庭教育指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估，推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)的良好發(fā)展。在這一動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)研制相應(yīng)評(píng)估工具，從不同角度對(duì)家庭教育指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估，并聯(lián)合一定評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行外部評(píng)估，以為我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的進(jìn)一步改進(jìn)提供依據(jù)。

2.為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)

澳大利亞正面教養(yǎng)項(xiàng)目針對(duì)家長(zhǎng)的不同需求，提供不同的育兒干預(yù)指導(dǎo)。我們可以借鑒其做法，從家長(zhǎng)實(shí)際需求出發(fā)，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。一是考慮家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容需求和強(qiáng)度需求。內(nèi)容需求需要考慮不同年齡段兒童所呈現(xiàn)的年齡特征和同一年齡段兒童的不同問(wèn)題行為兩方面。強(qiáng)度需求是指根據(jù)兒童問(wèn)題行為的不同程度，家長(zhǎng)需要實(shí)施不同強(qiáng)度的干預(yù)。即使是同一問(wèn)題行為，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的嚴(yán)重程度提供相應(yīng)的干預(yù)指導(dǎo)。根據(jù)內(nèi)容需求和強(qiáng)度需求的不同確定有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)方案，既能有效應(yīng)對(duì)兒童的問(wèn)題行為，也能使家長(zhǎng)將所學(xué)方法通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)化，提升家長(zhǎng)的育兒信心與能力。二是考慮家長(zhǎng)的時(shí)間需求和地點(diǎn)需求，盡量選取家長(zhǎng)便利的時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長(zhǎng)，可以提供電話或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等支持，幫助他們獲得及時(shí)有效的家庭教育指導(dǎo)。

3.充分利用各種媒體傳播家庭教育指導(dǎo)信息

利用電子媒體和紙質(zhì)媒體傳播家庭教育指導(dǎo)信息，能使更多的家長(zhǎng)輕松獲得有效的育兒信息。當(dāng)然，利用各種媒體宣傳家庭教育指導(dǎo)信息，要先解決現(xiàn)有媒體信息傳播中存在的一些問(wèn)題。一是現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)信息內(nèi)容比較零散，大多散見于各類媒體信息中，家長(zhǎng)難以獲得較為全面的信息。二是媒體傳播的家庭教育指導(dǎo)信息良莠不齊，容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生困惑?？梢钥紤]組織家庭教育指導(dǎo)相關(guān)人員建立網(wǎng)站等宣傳渠道，對(duì)散見在各類媒體中的育兒信息進(jìn)行篩選，并以整合的方式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，從而為家長(zhǎng)提供更全面的家庭教育指導(dǎo)。

4.重視培養(yǎng)家長(zhǎng)的自我調(diào)節(jié)能力

培養(yǎng)家長(zhǎng)的自我調(diào)節(jié)能力能從根本上提升家長(zhǎng)的育兒能力。如果家長(zhǎng)未具備較好的自我調(diào)節(jié)能力，將不得不長(zhǎng)期依靠外在力量的干預(yù)，這會(huì)大大增加家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間成本和費(fèi)用成本。兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。已有研究表明，在兒童0～6歲期間重視培養(yǎng)家長(zhǎng)的自我調(diào)節(jié)能力，會(huì)大大節(jié)約其他育兒階段的家庭教育指導(dǎo)成本。由此可見，家庭教育指導(dǎo)要以培養(yǎng)家長(zhǎng)的自我調(diào)節(jié)能力為核心，從而提高家長(zhǎng)的獨(dú)立育兒能力。

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Australian Triple Positive Parenting Program

and Its Enlightenment

Zeng Xiuhong， Shi Shuai

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715）

【Abstract】This paper introduces the multi-level system， basic principles， and core parenting skill cultivation of Australian triple positive parenting program. Some suggestions are put forward： considering parenting education guidance as a dynamic process; providing targeted parenting education guidance for parents; making full use of media to disseminate related information; taking the cultivation of parents self-regulation ability as the core.

【Keywords】Australia; triple positive parenting program; parenting education guidance; enlightenment