摘 要：就班級管理來講，“弱化”并非指聽之任之，而是要將更多的自主權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個更為寬松、愉悅的發(fā)展空間。初中生已經(jīng)具有了一定的判斷能力，如若班主任一味管束，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于學(xué)生的情感發(fā)展。為此，筆者結(jié)合多年班主任管理經(jīng)驗，針對性地提出了“弱化”初中班主任班級管理工作的策略，期望學(xué)生的自我管理能力得到培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;自我管理能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.148

班主任工作是落實學(xué)校教育教學(xué)的基本保障，其對建設(shè)班級文化、學(xué)校發(fā)展、集體主義精神以及學(xué)生個性化發(fā)展有直接的影響，因此部分教師片面地認為，“強化”班級管理才能夠為開展其他工作、落實教學(xué)提供良好的環(huán)境。然而，以往班級辦理工作并未取得理想的效果，甚至適得其反?；诖?，眾多學(xué)者、一線班主任進行了探究，提出了“弱化”班主任管理的想法，并將其落實于日常的班級管理中，確實取得了顯著的成果。值得注意的是，“弱化”并非是放任不管，而是盡可能為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間與平臺，尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展，進而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展，特別是提高了學(xué)生的自我管理能力。下文中，筆者結(jié)合多年管理經(jīng)驗，針對性提出了“弱化”初中班主任班級管理的策略，具體如下。

一、制定適切、科學(xué)的班級管理制度

從某種程度來講，班級管理的管理理念與管理形式上進行了“弱化”處理，而實質(zhì)上則是為學(xué)生營造了一個輕松愉悅、人性化、科學(xué)化的班級氛圍，同時更突出了學(xué)生自主管理的價值與必要性。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！币虼艘Y(jié)合班級學(xué)生的特征，制定適切、科學(xué)、具有班級特色的班級管理制度，同時還要賦予班級管理制度具有“三化”特征，分別為科學(xué)化、人性化以及合理化，才能夠使班級學(xué)生在舒服、愉悅的心理感受下，自覺地按照規(guī)章制度約束自身的行為?；\統(tǒng)來講，“三化”特征的班級管理制度，能夠為“弱化”班主任班級管理提供“土壤”，又能夠充分發(fā)揮班級管理的“正能量”，促使班級文化向著正確、積極的方向前進，更能夠使學(xué)生認識到自主管理的必要性，進而按照班級管理制度約束自身的言行，最終形成良好的班級文化與氛圍。

二、利用班干部協(xié)助、落實班級管理

班干部是班主任的“眼睛”，幫助班主任“看顧”學(xué)生，且就相處時間來講，班干部與學(xué)生相處的時間遠遠超過班主任。也就是說，無論是情感交流還是落實管理，班干部的優(yōu)越性較為顯著。因此，作為班主任要認識到班干部的優(yōu)勢與價值，并能夠整合、利用班干部這一價值較高的管理資源，使其成為班主任管理班級的伙伴，進而確保班級管理干部真切地得以落實。除此之外，班主任要認真做好甄選班級干部這項工作，同時還要采用適切的方法，幫助班干部快速地成長，使他們管理能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。簡單來講，要班干部成為班主任管理班級的有效助力，就要做好選拔干部、培訓(xùn)干部這兩方面的工作。

班干部選拔不能夠盲目進行，更不能按照班主任喜好進行選擇，而是可以通過匿名投票的方式，選票數(shù)高者為干部，這樣民主方式選定的班干部，自身就擁有非常強的號召力與信服力，能夠減少制度落實的阻力，進而提高班級管理的有效性。另外，初中階段班干部的管理方式、力度以及語言等方面存在不恰當(dāng)之處，為此班主任要針對本班級班干部自身能力存在的缺陷，組織開展針對性的培訓(xùn)，促使班干部成長一名合格的管理者，進而充分發(fā)揮班干部在班級管理中的作用，更重要的就是，班干部能夠起到“榜樣”作用，促使學(xué)生自覺地約束自身的行為，潛移默化地促使自身管理能力得到培養(yǎng)與提高。

三、班主任完成管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)化

受各種因素的影響，班主任在日常班級管理中扮演著“決策者”，其言語猶如古代皇帝的圣旨，導(dǎo)致大部分學(xué)生對班主任最深的感受就是“恐懼”。“弱化”班主任班級管理過程中，班主任扮演的角色發(fā)生了很大的變化，完成了“管理者”向“服務(wù)者”的轉(zhuǎn)化、“決策者”向“協(xié)作者”的轉(zhuǎn)化，換言之就是，學(xué)生成為了班級管理的“主體者”，而班主任是為學(xué)生我管理提供服務(wù)的。因此，在日常的班級管理過程中，教師要營造良好和諧的氛圍，實現(xiàn)個性化、人性化管理，促使學(xué)生大膽展示自我，同時班主任能夠真正地融入到班級中，成為班級的一員。這樣既方便班主任了解班級學(xué)生的實際情況，制定有針對性的班級管理制度，又能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離，加深兩者之間的情感，有利于落實班級管理。

綜上所述，自我管理能力是學(xué)生進步與發(fā)展的前提，尤其是在社會環(huán)境日益復(fù)雜的社會背景下，自我管理能力愈加重要，但自我管理能力不是與生俱來，需要長期的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，為此，班主任管理班級時，不能夠盲目進行，也不能采用“高壓”方式，而是要結(jié)合班級學(xué)生特色，有的放矢地“弱化”班主任的班級管理，制定出“三化”特征的管理制度，利用班干部協(xié)助班級管理，完成班主任角色的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)“形松快，實緊張”的班級管理，促使初中生的自我管理能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，最終促使學(xué)生養(yǎng)成嚴于律己的良好習(xí)慣，為學(xué)生取得更好發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡偉.提高初中生班級自主管理能力的研究和實踐[D].湖南科技大學(xué)，2014.

[2]段雁賓，段燕莉.初中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的策略與方法[J].學(xué)周刊，2019（6）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張卿坤（1980.6— ），女，漢族，河北邢臺人，二級教師，研究方向：班主任教學(xué)。