摘 要：每一門學(xué)科的教學(xué)中都存在著一個(gè)特殊的群體——學(xué)困生。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等因素而暫時(shí)在學(xué)習(xí)上存在著較大的困難，這就需要教師積極加以關(guān)注和解決。只要能夠抓住學(xué)困生的特點(diǎn)，采取科學(xué)的有針對(duì)性的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，使其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，勢(shì)必能夠使學(xué)困生擺脫困境。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生;因材施教

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.084

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的上升和倒退，都不是一時(shí)一日之功。因此，語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)困生在轉(zhuǎn)化上也存在著較大的困難，他們普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)較低。然而，越是困難，越要迎難而上，對(duì)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平與教學(xué)理念。下面，我結(jié)合自身在教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討如何積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重因材施教

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做到全面了解，并在此基礎(chǔ)之上合理設(shè)定語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重因材施教。也就是說(shuō)，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)同其實(shí)際學(xué)情相匹配，具體可以秉承的教學(xué)原則為“低起點(diǎn)、小目標(biāo)、分階段、常更新”。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)困生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得的快樂(lè)和成就感。

例如，教師在進(jìn)行作業(yè)批閱時(shí)，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)可以適度放寬，以此讓其作業(yè)成績(jī)同優(yōu)秀學(xué)生較為接近，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到提高自己的語(yǔ)文成績(jī)并非一件遙不可及的事情。在每次進(jìn)行單元測(cè)試之前，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W困生開展專項(xiàng)輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)，讓其取得更好的成績(jī)。在課上提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W困生提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單，使其能夠體驗(yàn)到答出問(wèn)題的成就感。通過(guò)這些方式，讓學(xué)困生的自信心得到明顯的提高。

每個(gè)學(xué)困生成績(jī)不理想的原因是不一樣的，因此，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)困生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)障礙的形成原因，并著手幫助其改進(jìn)和解決。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)困生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，向其講解正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)完成情況及時(shí)反饋。在對(duì)待分?jǐn)?shù)問(wèn)題上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生的分?jǐn)?shù)做弱化處理，以免因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)過(guò)低影響到其學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的信心。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

為了促進(jìn)學(xué)困生取得進(jìn)步，語(yǔ)文教師要善于同學(xué)困生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。具體而言，對(duì)于學(xué)困生，語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)其歧視和區(qū)別對(duì)待，而是應(yīng)當(dāng)一視同仁。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以自己豐富的學(xué)識(shí)去感染每一名學(xué)生;在生活中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)心和愛護(hù)。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師要進(jìn)行換位思考，而不是動(dòng)輒對(duì)學(xué)生加以批評(píng)和指責(zé)。這樣一來(lái)，班級(jí)中的每一名學(xué)生都能同教師形成親密的關(guān)系，能夠從內(nèi)心真正地接受、認(rèn)可和擁護(hù)教師。對(duì)于教師所任教的語(yǔ)文課堂也能全身心地投入。

三、借助教學(xué)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不吝于對(duì)學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。即使學(xué)困生的成績(jī)不盡如人意，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)困生在這一學(xué)習(xí)階段所付出的努力。如此一來(lái)，學(xué)困生將會(huì)感受到來(lái)自教師的殷切期待，從而增強(qiáng)了其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

此外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)不同學(xué)情學(xué)生的兼顧，讓班級(jí)中所有的學(xué)生都能在語(yǔ)文素養(yǎng)方面得到一定程度的進(jìn)步。

四、形成良好氛圍，吸引和帶動(dòng)學(xué)困生融入到學(xué)習(xí)中來(lái)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，如果僅憑教師的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要一個(gè)良好的氛圍來(lái)吸引學(xué)困生學(xué)習(xí)、思考。為此，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)全班力量，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德進(jìn)行全面了解，在編排座位時(shí)有意將好、中、差學(xué)生搭配;在課堂教學(xué)分小組活動(dòng)時(shí)讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生。小組搞競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，只要學(xué)困生代表回答問(wèn)題，都要降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)困生有成就感;在課余學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，互相檢查作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;在每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)單元測(cè)評(píng)后，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，潛移默化地使每個(gè)小組的優(yōu)生有互幫互學(xué)的責(zé)任感;在課間活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)先考慮好學(xué)困生的角色，讓他們參與其中，真正使他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)之中，感受到班集體的力量和溫暖。如此，氛圍的熏陶和感染大大調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲和學(xué)習(xí)興趣，能夠真正地帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)和思考。

五、結(jié)語(yǔ)

為了積極地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師不僅需要合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重因材施教，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，借助積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全班力量，形成良好氛圍，吸引和帶動(dòng)學(xué)困生融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，還應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的力量，與家長(zhǎng)共同協(xié)作，號(hào)召家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)困生不是一時(shí)一日形成的，轉(zhuǎn)化工作當(dāng)然也非一時(shí)一日之功。但是只要我們能夠做到以上這些，勢(shì)必能夠提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們愛上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 劉麗（1984.1— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。