摘 要：隨著新課標理念的推進和教學改革的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力更為重要?；瘜W作為一門理論知識和實驗操作緊密結合的學科，對于學生的背誦理解能力和邏輯推理能力都要求較高。教師在教學的過程中要考慮到化學教學目標、學生認知能力和教學環(huán)境等因素，探索在化學核心素養(yǎng)下如何開展高三化學教學，提高教學效率。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);高三化學;教學探析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.075

一、 化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指一個人完成社會實踐活動所必備的、關鍵的知識、能力和品格的綜合表現(xiàn)，學科的核心素養(yǎng)是學科的靈魂，體現(xiàn)了學科在社會生活中的價值觀?；瘜W集理論知識和實驗教學于一身，與人們的生活息息相關，在生產(chǎn)生活中隨處可見各種化學現(xiàn)象，也可用化學原理分析生活常識，學科知識只有真正應用于生活實踐服務生活，才能體現(xiàn)其價值。因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，做到學以致用，不僅是高中生綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，也是社會主義核心價值下化學學科的育人要求?；瘜W核心素養(yǎng)是學生在化學學習過程中形成的解決實際問題所必備的知識儲備、化學能力和化學思維。其主要表現(xiàn)為5個方面，其一宏觀辨識與微觀探析，從宏觀和微觀不同層次認識事物的多樣性以及事物本質(zhì);其二變化觀念與平衡思想，物質(zhì)都是在不斷運動的，能運用量變和質(zhì)量等理論從變化的角度分析化學現(xiàn)象，揭秘事物變化規(guī)律;其三證據(jù)推理與模型認知，運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示事物本質(zhì);其四科學探究與創(chuàng)新意識，不斷提出問題解決問題，在探究事物規(guī)律和本質(zhì)的同時提高創(chuàng)新能力;其五科學精神與社會責任，具有嚴謹?shù)目茖W精神，崇尚真理，同時將所學知識用于正道，明確社會責任，為社會發(fā)展做貢獻。

二、 基于化學核心素養(yǎng)的高三化學教學對策探究

（一） 擴展教學內(nèi)容，注重知識的聯(lián)系和轉(zhuǎn)移

進入高三，化學的學習基本以復習為主，每一輪復習的時間都比較有限，面對高中三年的化學知識點，如何快速提升學習效率掌握知識是擺在師生面前的難題。高三化學知識覆蓋面比較廣，知識點的串聯(lián)和綜合運用能力要求較高，因此需要更加注重知識的聯(lián)系和轉(zhuǎn)移，從多角度分析知識結構及內(nèi)在聯(lián)系，逐步提高學生綜合理解和運用能力，從多角度動態(tài)的分析化學反應規(guī)律，把握事物本質(zhì)，鞏固基礎知識。教師需要借助現(xiàn)有教材資料深入分析化學規(guī)律，扎實基本功，同時加強與其他學科知識的關聯(lián)，多方位理解化學內(nèi)容，擴展高中生的思考范圍，培養(yǎng)他們的知識遷移能力，從感性認識提高到理性分析層次，培養(yǎng)學生的化學思維和對化學的學習興趣。教師可以通過知識點的橫向和縱向的關聯(lián)和轉(zhuǎn)移，加強練習和理解，如此才能更加牢固的理清知識主干，把握要點內(nèi)容，將分散的知識點進行綜合運用，提高實踐能力。

（二） 培養(yǎng)學生化學思維和科學精神

化學思維是高三系統(tǒng)復習必備的能力，只有在不斷的復習和知識串聯(lián)中形成化學邏輯思維，才能保證遇到實際問題時靈活自如?？茖W精神是對化學思維的提升，要求學生探索化學本質(zhì)，以嚴謹?shù)膽B(tài)度探究化學問題，以科學家的姿態(tài)設計實施化學實驗方案。要想培養(yǎng)學生的化學思維，提高科學精神，需要注重學生自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其主觀能動性，探究化學本質(zhì)。教師也可以聯(lián)系生活實際設置問題，讓學生通過討論或者實驗等方式解決問題，培養(yǎng)學生的化學學習興趣，提高他們的積極性，同時還可以引導學生去積極主動的學習更多化學知識，豐富自己的知識儲備，將基礎知識內(nèi)化，形成化學認知結構和化學思維，提高化學核心素養(yǎng)。

（三） 進行實驗探究，注重實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

高中化學知識點繁多，還比較零散，進入高三以后更是要將高中三年的所有知識點一起學習，給教師和學生都造成了很大的負擔，在課堂上如何帶領學生復習舊知識、學習新知識、對碎片化的知識進行記憶成為迫切需要解決的問題。為了更好的記憶和應用這些知識點，教師可以采用以化學實驗進行證明和思考的教學方法，通過化學實驗讓高中生主動思考化學知識，同時可以提高他們的動手操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。例如，在學習《離子反應》一課時，教師可先指導學生設計出可行的實驗方案和計劃，準備需要用到的實驗物品和器材，熟記實驗步驟和應用到的實驗原理以及相關聯(lián)的化學知識，然后再帶領學生分組開展化學實驗，親身體驗酸、堿、鹽在溶液中的電離反應，最后讓學生寫實驗總結。通過實驗探究，學生不僅加強了對基礎知識的記憶，也在動手和動腦相結合的親身體驗中感受到了化學的魅力，提高了學習興趣和積極性，有助于學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。

三、 結語

化學核心素養(yǎng)就是要促進學生的全面發(fā)展，高三化學教師要以提高學生的化學核心素養(yǎng)為出發(fā)點整合高三化學知識結構，促進學生主動學習、發(fā)揮主觀能動性，從宏觀和微觀、變化與平衡多角度分析化學現(xiàn)象、把握事物變化規(guī)律，同時要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和社會責任感。

參考文獻：

[1]喻永，肖鵬飛，曹奉潔.促進核心素養(yǎng)發(fā)展的高三化學實驗復習教學——以“綜合實驗題解題策略”專題復習課為例[J].實驗教學與儀器，2018（10）.

[2]李愛玲.指向核心素養(yǎng)的高三化學復習教學——以“鐵及其重要化合物”二輪復習教學為例[J].福建教育學院學報，2018（8）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張銀玉（1984.4— ），女，漢族，福建永定人，一級教師，研究方向：高中化學教學。