摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也影響著我們的生活和學(xué)習(xí)。尤其是高中所有學(xué)科內(nèi)容都有了一定的難度和深度，再加上民族區(qū)域的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)都或多或少的會(huì)加大難度。而信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，一方面在不同程度上化解了教學(xué)中的難點(diǎn)，另一方面也有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族區(qū)域;信息技術(shù);高中生;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.057

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合民族區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用一些技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到培養(yǎng)。如此，既能實(shí)現(xiàn)民族區(qū)域信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，也能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。下面，筆者對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)自己的研究和看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

在民族區(qū)域環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中要想真正進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問(wèn)題是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到民族區(qū)域的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受教育。教育應(yīng)該著眼于發(fā)展認(rèn)知的手段，而不單單是知識(shí)的積累。隨著教育改革的不斷深入，在教與學(xué)中師生的積極主動(dòng)性都應(yīng)得到了極大的尊重和體現(xiàn)，學(xué)生也有了積極參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，所以學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了重視和培養(yǎng)，教師的權(quán)威性也不再是以學(xué)生被動(dòng)接受為基礎(chǔ)，而是建立在學(xué)生的積極參與，并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮的能力之上。教師的創(chuàng)造性教學(xué)不僅是知識(shí)積累的教學(xué)，而是在教學(xué)過(guò)程中怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、參與式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，把獲取知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生的聰明才智得到發(fā)展，開拓學(xué)生的思維，使其創(chuàng)造性地獲取新的知識(shí)。

二、明確目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

運(yùn)用“明確任務(wù)、自主探究式”是適合于操作類知識(shí)和技能而實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方法，其中探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)都是有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生為完成目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新、思考，調(diào)動(dòng)其思維積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。在激發(fā)起學(xué)生興趣和求知欲之后，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)下會(huì)帶著興奮而愉快的狀態(tài)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展、實(shí)際操作水平等確定，應(yīng)考慮“成功式”教學(xué)模式的要求，采用小步伐、低起點(diǎn)的可操作性方法，在不使學(xué)生失去完成任務(wù)信心的同時(shí)，也不能讓學(xué)生輕而易舉的獲得成功，應(yīng)當(dāng)制定讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子的層次，通過(guò)一定的努力奮斗才能完成任務(wù)的目標(biāo)。這樣學(xué)生才會(huì)真正體驗(yàn)成功后的樂趣和踏實(shí)，而繼續(xù)努力。教學(xué)目標(biāo)的確立還應(yīng)考慮在培養(yǎng)學(xué)生技能為主的同時(shí)，注重學(xué)生的情感建立、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用通俗易懂、準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言把目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在明確目標(biāo)后，知道這堂課該努力的方向和抓住的重點(diǎn)，從而提學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、授之以漁，引導(dǎo)積極質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力條件

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生傳授知識(shí)，也要傳授方法，信息技術(shù)教學(xué)也一樣，只要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。所以，作為高中信息教師，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要想引學(xué)和質(zhì)疑，就要遵循一定的原則，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，比如問(wèn)題要具體要小、要新而有趣、要難度適中。例如，在教學(xué)Word文字處理相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將Word比作電腦中的編輯部，先讓一位學(xué)生擔(dān)任“教師”，并仿照教師的樣子獨(dú)立備課，設(shè)計(jì)問(wèn)題，準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生模仿教師講課，能夠把問(wèn)題設(shè)計(jì)地更切合他們的需要和學(xué)習(xí)價(jià)值，這樣的實(shí)踐可以鍛煉學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑。每堂課結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同理解，他們也會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)。例如，在給學(xué)生講完“功能鍵”的用法和功能后，有的學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：“小鍵盤中的+鍵和-鍵算不算功能鍵？如果不算，為什么在畫圖時(shí)它能使畫圖工具增大或減?。俊边@種質(zhì)疑對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極大的促進(jìn)作用。

總之，高中生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知識(shí)能力，因此教師在信息技術(shù)課堂上要結(jié)合民族區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)和能力，采用質(zhì)疑、演示講解、外延、任務(wù)目標(biāo)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提升，也使素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 楊興珍（1975.3— ），女，土族，甘肅天祝人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。