柳忠孝 柳興忠

摘 要：目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在過(guò)于看重情境創(chuàng)設(shè)，課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)多，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)少，課堂提問(wèn)過(guò)多等一系列問(wèn)題?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重教學(xué)方法模式的運(yùn)用，多關(guān)注課堂生成，才能應(yīng)對(duì)各種教學(xué)誤區(qū)，使課堂教學(xué)走上良性循環(huán)的快車道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)誤區(qū)，對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.029

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究問(wèn)題的能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，才能提升課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)

（一）過(guò)于看重情境創(chuàng)設(shè)

不少教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，力求做到“新、奇、趣”，但是就是因?yàn)樽非筮@一形式，影響了數(shù)學(xué)本來(lái)該有的“數(shù)學(xué)化”，適得其反，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法”時(shí)，有位教師設(shè)置教學(xué)情境如下：“同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家乘火車去莫高窟游玩，同學(xué)們必須正確回答問(wèn)題，才能上車?！痹谇榫持袝?huì)出現(xiàn)乘法題目、卡通娃娃等集文本、圖片、聲頻、視頻于一體的游戲場(chǎng)景，營(yíng)造了歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境。誠(chéng)然，這的確能夠吸引學(xué)生的眼球，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，但是部分學(xué)生的注意力卻有了偏差，他們都想知道下一個(gè)卡通娃娃是誰(shuí)，火車什么時(shí)候停下來(lái)……過(guò)度關(guān)注這些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，分散了學(xué)生的注意力。

（二）課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)多

課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)行探究。不少教師抓住了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許許多多活動(dòng)，要么讓學(xué)生登臺(tái)表演，要么讓學(xué)生操作演示、要么讓學(xué)生合作交流……表面上課堂氣氛異?；钴S，貌似學(xué)生的主體作用也發(fā)揮得淋漓盡致，但是實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)少

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生的雙基能力，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。不少教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，認(rèn)為學(xué)生只需要了解即可，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。試想：基本概念都沒(méi)有弄清楚，怎能正確解題？怎能有合理分析問(wèn)題、推理問(wèn)題的能力？

（四）課堂提問(wèn)過(guò)多

不少教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題過(guò)于零碎，無(wú)價(jià)值的提問(wèn)過(guò)多。表面上看教師質(zhì)疑學(xué)生回答，師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，但實(shí)際效果較差。因?yàn)樵O(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多，而且許多問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，所以學(xué)生不需要思考就能回答，或者有些問(wèn)題與授課內(nèi)容根本拉不上關(guān)系，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于牽強(qiáng)，學(xué)生思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力得不到提升。

二、對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，真正重視課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向40分鐘要質(zhì)量。認(rèn)真挖掘教材，合理開(kāi)發(fā)身邊的資源，創(chuàng)造性地使用教材。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們不能一味地看重形式，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要科學(xué)有效，要多一些理性的思考和感悟，少一些低效甚至流于形式的操作。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

擁有扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生各方面能力的保障。在教學(xué)中，教師一定要以基礎(chǔ)知識(shí)為本，認(rèn)真深入地講解基礎(chǔ)知識(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練?；竟κ欠裨鷮?shí)，不僅關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，使其更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重教學(xué)方法模式的運(yùn)用

為了提高課堂教學(xué)效益，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因地制宜，靈活選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師可以針對(duì)不同的題型，采取不同的方法，大膽創(chuàng)新，從不同的角度，尋求不同的解題方法，拓展延伸，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。由于學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及理解能力的不同，教師在輔導(dǎo)時(shí)要因材施教，選取適合個(gè)體的教學(xué)方法，力爭(zhēng)是每個(gè)層面的學(xué)生都有收獲。

（四）多關(guān)注課堂生成

課前預(yù)設(shè)就是數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備上新課前，對(duì)這堂課進(jìn)行的提前規(guī)劃，它涉及課堂教學(xué)的方方面面，如應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，完成哪些教學(xué)內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，教學(xué)流程該如何安排等等。在課堂教學(xué)中課前預(yù)設(shè)固然重要，但是我們不能只拘泥于課前預(yù)設(shè)，應(yīng)該多關(guān)注課堂生成，要將預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合，讓預(yù)設(shè)與生成共同演繹課堂教學(xué)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕國(guó).新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中華少年，2018（16）.

[2]張杰茹.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].課程教育研究，2015（8）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 柳忠孝（1970.1— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

通訊作者： 柳興忠（1976.6— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。