摘 要：古浪縣定寧教育工作站加強對教學點設備和資源應用的指導，不斷深化資源應用效果，努力探索有效的課堂教學模式，幫助教學點開齊開好國家課程，全面提高教學質(zhì)量，促進項目效益得到最大發(fā)揮，同時努力解決教學點信息閉塞，教學手段落后，課程開設不齊以及師資短缺、水平不高等問題，形成可復制推廣的應用模式。

關鍵詞：農(nóng)村;教學點;數(shù)字教育資源

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.030

2012-2013年，國家教學點數(shù)字教育資源全覆蓋項目全面實施，本項目是繼“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”工程實施后，國家推進教育信息化的又一項重大行動。由于項目實施時間短，各地教學點情況各有其特殊性，他們的教學方法普遍陳舊老化、課堂教學技能不高，加之教師年齡偏大、信息技術能力較低，嚴重影響和制約著項目效益的有效發(fā)揮。基于此，為了有效解決教學點信息閉塞，教學手段落后，課程開設不齊以及師資短缺、水平不高等問題，我們的具體做法有以下幾個方面。

一、建立激勵機制，提高設備利用

為了鼓勵老教師更積極主動地運用數(shù)字資源，工作站把熟練運用數(shù)字資源作為績效考核和平時考核的一項重要指標，這樣提高了教師應用的積極性和主動性，提高了數(shù)字教育資源在教育教學中的有效性和課堂教學的效率，使廣大學生充分享受了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的好處，使枯燥的課堂變得豐富多彩，干澀的問題變得生動有趣，難懂的問題變得簡單明了，學到的知識更加豐富多樣。學生的學習興趣、學習積極性，以及學習主動性逐步增強，學校的教育教學水平普遍得到了提高。

二、以提升技術運用為抓手，培養(yǎng)教師信息技術能力

教師掌握信息技術應用能力的程度直接影響著優(yōu)質(zhì)教學資源運用和適應現(xiàn)代教學技術手段的能力，我們以提升教師信息技術應用能力為目標，通過多種途徑開展信息技術培訓，以提高教學點數(shù)字教育資源的利用成效。

1.認真落實《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。教育部《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》是新時代教師信息技術能力培訓培養(yǎng)的綱領性文件。教育工作站組織教學點教師依據(jù)“應用信息技術優(yōu)化課堂教學”的基本標準進行自查自評，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并在此基礎上制定出各自的自我提高計劃，通過積極學習，有針對性地提升自己信息技術應用能力欠缺之處。

2.開展校本研修，培養(yǎng)教師應用能力。我們以數(shù)字資源應用課堂操作中存在的問題解決為導向，以教師需求為目標，確定了“計算機操作與數(shù)字資源應用”為校本研修的中心任務，采取集中研修與個人自學相結合，課堂指導與動手實踐相結合的方式，就教學點數(shù)字資源應用中存在的問題、操作實踐困難等對癥下藥，多方面開展校本研修和培訓。通過多種方式的校本研修，有效提高了教學點教師運用數(shù)字資源進行課堂教學的能力。

三、優(yōu)化教師配置，發(fā)揮示范帶動作用

工作站所屬教學點教師年齡偏大，結構老化。為提高數(shù)字教育資源應用效果，工作站對各教學點師資進行了優(yōu)化配置，提拔了幾個30歲左右的年輕人擔任教學點校長，他們帶頭學習和探索數(shù)字資源的運用模式起到了“示范帶路，典型引領”的作用。

四、以創(chuàng)新運用模式為核心，發(fā)揮資源效益

1.創(chuàng)新運用模式，促進教師成長。教育工作站中心教研室組織開展了教學點課堂教學模式校本研討，及時總結經(jīng)驗，探索出了“應用、對比、模仿、整合、創(chuàng)新”的數(shù)字資源應用模式。這種模式既是學科教學融合信息技術，提高資源運用效率的模式，又是教學點教師學習信息技術應用技能，促進教師專業(yè)發(fā)展的模式。教師有效應用項目網(wǎng)站“教師上課”和“學生自學”等網(wǎng)絡資源，模仿名師開展教學并根據(jù)自己的教學設計思路靈活整合數(shù)字資源，選擇適合教師自身和學生實際的模式給學生上好每一節(jié)課?！皯门c整合”是課堂教學模式，“對比、模仿、創(chuàng)新”屬教師專業(yè)發(fā)展模式，相互補充，促進教師專業(yè)發(fā)展，有效搭建高效課堂。

2.不斷研究探索，努力創(chuàng)建高效課堂。各教學點充分發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢，將特級教師授課視頻資源“請進”自己的課堂，積極探索數(shù)字資源中名師示范教學和教師課堂指導相結合的“雙師”教學模式。上課時教師應用數(shù)字資源中名師的教學片斷，采用類微課的模式指導學生學習，突破重點和難點，提高學習效果，而任課教師（課堂指導教師）則發(fā)揮組織教學、補充指導和檢測教學效果的作用，使數(shù)字資源有效補充自己教學或?qū)W校教育環(huán)境的短板，運用靈活，重點突出，課堂教學效果良好，促使農(nóng)村小學教學點課堂教學得到了質(zhì)的提升。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 于志年（1965— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學高級，研究方向：中小學管理。