摘 要：隨著職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)校教育教學(xué)取得顯著成效，但時代在不斷進步，傳統(tǒng)脫離專業(yè)需求的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)中職教育改革，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)勢在必行。作為一線中職數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)探究專業(yè)導(dǎo)向下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)措施，充分體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)體色，提高學(xué)生專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);專業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)措施

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0015-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.008

中職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供知識技能儲備。而數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以鍛煉中職學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，這是新時代的中職學(xué)生不可或缺的素質(zhì)。但中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)都存在畏難情緒，重要原因之一就在于他們認(rèn)為數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)以及今后從事的工作都沒有關(guān)系，因此教師要在教學(xué)過程中以專業(yè)為導(dǎo)向，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以此提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

一、聯(lián)系專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，講授數(shù)學(xué)新知識

面對數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)適應(yīng)跨專業(yè)教育需求，注意挖掘?qū)I(yè)知識和數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以不影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論為前提，盡量選取專業(yè)教材中的實例，聯(lián)系專業(yè)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，引入數(shù)學(xué)概念和公式、命題，詮釋專業(yè)問題，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)新知識的同時充實專業(yè)知識。

針對電子專業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，比較容易理解解析式表示法、波形圖表示法，但被動接受相量圖表示法的效率并不理想，所以在講解相量圖表示法的知識時教師就可聯(lián)系電工基礎(chǔ)中的交流電這部分知識創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考問題：有兩個按照正弦規(guī)律變化并且頻率相同的交流電流，它們是否在每一個時刻都有一個瞬時值？如果將同一時刻的瞬時值相加會不會也得到一個值？根據(jù)交流電知識，從數(shù)學(xué)的角度分析這兩個交流電流同時刻的瞬時值相加之后波形周期是多少？接下來教師組織學(xué)生一起分析這幾個問題，讓學(xué)生知道相加以后得到的圖形依舊按照正弦規(guī)律變化，嘗試回憶學(xué)過的數(shù)學(xué)知識中有哪些量既有方向又有大小。此時很多學(xué)生都會聯(lián)想到物理課程中的力的表示法，兩個力能合成一個力，合力就是一個有方向、有大小的量，再以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相量圖的表示法，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)對自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識的價值，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，輕松有效地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

中職數(shù)學(xué)教師要善于使用多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心，同時挖掘?qū)W生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)專業(yè)課程的潛力[1]。具體而言，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，有目的、有計劃地在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透電子專業(yè)的相關(guān)知識，讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、電子專業(yè)知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為掌握專業(yè)知識服務(wù)，加深對數(shù)學(xué)實用性的體會。例如，在講解復(fù)數(shù)運算這部分內(nèi)容時，教師就可滲透電子專業(yè)的阻抗內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題目，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題，即：先并聯(lián)由電阻和容抗組成的阻抗，再和由電阻抗感組成的阻抗串聯(lián)，求總阻抗;當(dāng)電路兩端加電壓時，求各個支路的電流、電壓。與此同時，邏輯代數(shù)式分析是電路設(shè)計的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師在講解邏輯變量的知識時也可引導(dǎo)學(xué)生觀察探究專業(yè)類數(shù)學(xué)問題：兩個開關(guān)A、B并聯(lián)組成一個電路，針對開關(guān)A、B和電燈S的狀態(tài)列一個表，探究電燈和開關(guān)閉合之間的關(guān)系。類似這樣的數(shù)學(xué)例子與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生充滿興趣，取得良好教學(xué)效果。

三、布置專業(yè)性課后作業(yè)，加強教學(xué)實踐

中職教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因而數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以實踐為主[2]。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師可以學(xué)生的專業(yè)課需求為導(dǎo)向布置課后作業(yè)，改變過去數(shù)學(xué)教學(xué)重理論輕實踐的局面，針對各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識設(shè)計兼具系統(tǒng)性和獨立性的題目，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)應(yīng)用性，把數(shù)學(xué)變成學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的必備工具，在完成課后數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中鍛煉專業(yè)技能，更好地掌握謀生的本領(lǐng)。在這里依舊以數(shù)學(xué)邏輯分析為例，當(dāng)電工專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)結(jié)詞之后，教師就可聯(lián)系實際生活布置讓學(xué)生研究邏輯運算和開關(guān)電路的作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)結(jié)詞，進一步鞏固專業(yè)領(lǐng)域的開關(guān)電路知識，一舉兩得。

總之，專業(yè)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)改變了中職數(shù)學(xué)晦澀難懂、自成一體的教學(xué)體系。教師在教學(xué)實際中要從必需、夠用的角度出發(fā)，根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要聯(lián)系專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，有效講授數(shù)學(xué)新知識，還要與專業(yè)課程內(nèi)容有機結(jié)合，為學(xué)生布置專業(yè)性的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題，加強數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，深化中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和專業(yè)素質(zhì)，做好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]錢旭艷.基于專業(yè)背景的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)研究[J].職業(yè)，2018（34）：114.

[2]張潔松.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：86.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 李林軍（1976.3— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級，研究方向：中職數(shù)學(xué)與專業(yè)對接研究。