姜 勇，王梓喬，張 軍

(遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

隨著體育與健康課程改革的深入推進(jìn)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也在進(jìn)行著變革，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等諸多方面都得到了豐富和改善。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系向多元化發(fā)展，這也成為促進(jìn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段之一。運(yùn)動(dòng)技能作為《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，當(dāng)前運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在開(kāi)展過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，給一線(xiàn)體育教師的實(shí)際操作帶來(lái)了一些困難。因此，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是十分重要的。隨著全球核心素養(yǎng)理論研究的持續(xù)深入，國(guó)家教育部于2013年提出了“核心素養(yǎng)”的概念，核心素養(yǎng)作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的素養(yǎng)集合，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的切入點(diǎn)，不僅引導(dǎo)體育與健康學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，也是輔助學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人本質(zhì)的重要內(nèi)容[1]。筆者研究核心素養(yǎng)和體育與健康學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，解析體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，并以此構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，意圖為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供有效的舉措，也為一線(xiàn)的體育教師提供參考和依據(jù)。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.2 研究方法

1.2.1 特爾非法

將擬訂的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問(wèn)卷發(fā)放給相關(guān)專(zhuān)家，綜合其意見(jiàn)與建議對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)整或更改，進(jìn)行兩輪調(diào)查并確定“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用軟件SPSS 21.0對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理。

1.2.3 層次分析法

使用層次分析法軟件yaaph，按層級(jí)排列將三級(jí)指標(biāo)體系構(gòu)建為一個(gè)包含目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和評(píng)價(jià)指標(biāo)層等內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模型，計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重并檢測(cè)判斷。

2 核心素養(yǎng)的理論研究

核心素養(yǎng)的提出不僅能夠加速推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展，也可以推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)，即中心的、關(guān)鍵的素養(yǎng)，是個(gè)體需要掌握的能夠適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。國(guó)外將核心素養(yǎng)多譯為“key competences”，指的是技能、技巧，代表著使用知識(shí)和技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的能力[2]。我國(guó)將“核心素養(yǎng)”的概念界定為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”[3]。學(xué)科核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)理論在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科的育人價(jià)值功能的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科之后形成的穩(wěn)定的能力和品格[4]。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是我國(guó)體育與健康課程改革的核心，是國(guó)家教育目標(biāo)中學(xué)生必須達(dá)到的能力素養(yǎng)，是涵蓋顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)培育的全方面的素養(yǎng)集合。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的概念可界定為：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體育與健康課程，了解并掌握體育與健康課程的理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能與方法，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)刻苦鍛煉、堅(jiān)韌不拔的體育精神，發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力，形成健康與安全的體育意識(shí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系依照經(jīng)合組織(OCED)的理論研究劃分為三個(gè)層面：人與工具物質(zhì)層面、人與自己精神層面、人與社會(huì)層面[5]。

3 健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)研究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和以及社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面的課程目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域是至關(guān)重要的課程目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)技能，指通過(guò)運(yùn)動(dòng)鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的、完善的體育動(dòng)作活動(dòng)方式。以運(yùn)動(dòng)技能為主要內(nèi)容的體育教學(xué)，由淺入深，由易入難，層層遞進(jìn)，是一個(gè)完整的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。義務(wù)教育及高中的課程標(biāo)準(zhǔn)均將運(yùn)動(dòng)技能定義為“學(xué)生在體育學(xué)習(xí)、鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力”。它不僅是學(xué)習(xí)本課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)其他課程目標(biāo)的重要途徑，充分體現(xiàn)了其以身體練習(xí)為重要手段的基本特征。運(yùn)動(dòng)技能主要包括體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、安全意識(shí)與防范能力[6]。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是從體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和方法以及安全意識(shí)和防范能力三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容和遷移應(yīng)用到實(shí)踐的能力進(jìn)行的一種價(jià)值判斷。

健美操運(yùn)動(dòng)技能包含健美操基本動(dòng)作、健美操動(dòng)作組合以及健美操創(chuàng)編原則三方面內(nèi)容。健美操基本動(dòng)作是學(xué)習(xí)健美操的基礎(chǔ)，掌握健美操基本動(dòng)作可以為以后的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)[7]。因此，健美操運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包含與項(xiàng)目相關(guān)的基本知識(shí)、技術(shù)和方法等方面，更要重視對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)和比賽的欣賞評(píng)價(jià)能力、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活的能力以及培養(yǎng)終身體育的意識(shí)等等。

4 結(jié)果與分析

4.1 “水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

4.1.1 指標(biāo)的選取原則

指標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的指數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是為了對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而選取的，指標(biāo)選取原則基本包含六個(gè)要素，分別是簡(jiǎn)明科學(xué)性原則、典型性原則、綜合性原則、動(dòng)態(tài)性原則、系統(tǒng)性原則以及可比可操作可量化原則[8]。豪恩斯坦的目標(biāo)分類(lèi)理論中，重視評(píng)價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔?，?duì)于評(píng)價(jià)性反饋的表述也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的合理性、連續(xù)性的重要性，這就要求在建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，更要認(rèn)識(shí)到學(xué)科內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、不可分割[9]。本文在指標(biāo)構(gòu)建的6項(xiàng)原則和豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的指導(dǎo)下，以學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)的具體內(nèi)容，選取了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、6個(gè)二級(jí)指標(biāo)、16個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并構(gòu)建了“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.1.2 第一輪調(diào)查結(jié)果與分析

以體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的理論研究為基礎(chǔ)，并結(jié)合了《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，制定了“‘水平五’健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的調(diào)查問(wèn)卷并向有關(guān)學(xué)者專(zhuān)家進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收問(wèn)卷30份，有效率100 %。

由表1可以得出，參與者均認(rèn)同了選取分類(lèi)的一級(jí)指標(biāo)。

表1 一級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

二級(jí)指標(biāo)是在已確定的一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的具體目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行選取設(shè)計(jì)的。

由表2 可知，30位專(zhuān)家對(duì)6項(xiàng)指標(biāo)中的5項(xiàng)達(dá)成了一致意見(jiàn)，有12位專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)“提高健美操學(xué)習(xí)的能力”提出了不同意見(jiàn)，認(rèn)為指標(biāo)不夠全面：只是強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操項(xiàng)目的重要性，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系中“運(yùn)動(dòng)技能可以影響個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身體育”的重要性，忽視了健美操運(yùn)動(dòng)對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉身體的實(shí)際作用。建議對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

三級(jí)指標(biāo)是以二級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)，選取設(shè)計(jì)的。由表3可以看出，對(duì)于“了解健美操賽事”指標(biāo)，有8位專(zhuān)家提出了意見(jiàn)，專(zhuān)家們提出指標(biāo)中體育賽事的范圍較大，研究者需要對(duì)其范圍進(jìn)行定義。有5位專(zhuān)家對(duì)“踏步類(lèi)動(dòng)作組合的完成程度”和“掌握小跳類(lèi)動(dòng)作組合的完成程度”兩項(xiàng)指標(biāo)提出了建議，認(rèn)為兩者同屬于動(dòng)作組合內(nèi)容，建議將兩項(xiàng)指標(biāo)融合成一項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容。有7位專(zhuān)家認(rèn)為“完成動(dòng)作及動(dòng)作組合的動(dòng)作準(zhǔn)確性”指標(biāo)表述不太合理。還有2位專(zhuān)家認(rèn)為“音樂(lè)配合動(dòng)作及動(dòng)作組合的準(zhǔn)確性”指標(biāo)中，相較于“準(zhǔn)確性”而言，“準(zhǔn)確度”更能準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)生達(dá)到的水平和狀況。

表2 二級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3 三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.1.3 第二輪調(diào)查結(jié)果與分析

第二輪調(diào)查并未修改一級(jí)指標(biāo)，而是對(duì)上述出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)二級(jí)指標(biāo)及部分三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了改動(dòng)。進(jìn)行修改后，二級(jí)指標(biāo)“提高健美操學(xué)習(xí)和鍛煉的能力”的贊同度為100%，符合學(xué)科核心素養(yǎng)理論中“學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容，得到了專(zhuān)家們的一致認(rèn)同。

由表4可知，調(diào)整過(guò)后，三級(jí)指標(biāo)的通過(guò)率是100 %，即16項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)均得到了專(zhuān)家學(xué)者的一致贊同。

表4 三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

經(jīng)過(guò)兩輪問(wèn)卷調(diào)查，最終確定的“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表5。

4.2 “水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

4.2.1 指標(biāo)權(quán)重概述

指標(biāo)權(quán)重，能夠體現(xiàn)測(cè)試對(duì)象在考核內(nèi)容中的具體表現(xiàn)。通過(guò)計(jì)算能夠得出被試者每項(xiàng)測(cè)試的具體的量化數(shù)值，各項(xiàng)數(shù)值反映出各項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的重要程序，即各項(xiàng)權(quán)重，指標(biāo)權(quán)重的集合則構(gòu)成了指標(biāo)權(quán)重體系。在統(tǒng)計(jì)學(xué)范圍內(nèi)，權(quán)重體系的綜合為1，即百分之百。而體系的各個(gè)權(quán)重系數(shù)則是由小數(shù)表示[10]。

4.2.2 層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重

層次分析法的操作流程大致分為三步。第一，將調(diào)查對(duì)象根據(jù)內(nèi)在的隸屬關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系，劃分為不同的層級(jí)，進(jìn)而建構(gòu)一個(gè)層級(jí)分明的結(jié)構(gòu)模型。第二，在每一平行的層級(jí)中將相關(guān)聯(lián)的元素兩兩進(jìn)行比較，形成一個(gè)判斷矩陣，并利用參與者進(jìn)行賦權(quán)。第三，計(jì)算出各元素在整體指標(biāo)體系中的權(quán)重。層次分析法的優(yōu)點(diǎn)在于將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，系統(tǒng)性地分解成各個(gè)具體問(wèn)題并進(jìn)行解決處理，所需要調(diào)查的信息較少，便于操作[11]。

其中，矩陣的比較尺度是依據(jù)1～9的區(qū)間標(biāo)度進(jìn)行確定的。利用1～9區(qū)間進(jìn)行比較是在運(yùn)用常見(jiàn)的五種：等級(jí)比較法(標(biāo)度1、3、5、7、9分別代表5種程度等同、較強(qiáng)、強(qiáng)、很強(qiáng)、絕對(duì)強(qiáng))的基礎(chǔ)之上，在運(yùn)用標(biāo)尺2、4、6、8進(jìn)行銜接，以保障比較尺度的連貫性。

例：標(biāo)尺3代表的是兩個(gè)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行比較，前者稍重要于后者;

標(biāo)尺1/3代表的是兩個(gè)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行比較，后者稍重要于前者。

本文首先制定了指標(biāo)權(quán)重的調(diào)查問(wèn)卷，然后發(fā)放給選定的專(zhuān)家填寫(xiě)，之后采用層次分析法軟件yaaph進(jìn)行結(jié)果匯總并對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算。

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配如表6所示：

表5 “水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

注：“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系判斷矩陣一致性比例：0.051 6，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：1.000 0

二級(jí)指標(biāo)分配如表7、表8、表9所示：

表7 判斷矩陣A1-B層

注：指標(biāo)A1判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.261 1

表8 判斷矩陣A2-B層

注：指標(biāo)A2判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.327 8

表9 判斷矩陣A3-B層

注：指標(biāo)A3判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.411 1

三級(jí)指標(biāo)分配如表10～表15所示：

表10 判斷矩陣B1-C層

注：指標(biāo)B1判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.052 2

表11 判斷矩陣B2-C層

注：指標(biāo)B2判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.208 9

表12 判斷矩陣B3-C層

注：指標(biāo)B3判斷矩陣一致性比例：0.093 6，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.081 9

表13 判斷矩陣B4-C層

注：指標(biāo)B4判斷矩陣一致性比例：0.046 5，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.245 8

表14 判斷矩陣B5-C層

注：指標(biāo)B5判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.137 0

表15 判斷矩陣B6-C層

注：指標(biāo)B6判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重：0.274 1

上述表格內(nèi)容是經(jīng)過(guò)整理后的一名專(zhuān)家的調(diào)查數(shù)據(jù)，并不是最終的權(quán)重結(jié)果。由于層次分析法是一種主觀的賦權(quán)法，因此不同的個(gè)體對(duì)于指標(biāo)的賦權(quán)也不盡相同。本研究通過(guò)調(diào)查多位專(zhuān)家的數(shù)據(jù)，并利用軟件的群決策方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合和計(jì)算，得出指標(biāo)體系的各指標(biāo)權(quán)重。如表16所示。

4.3 “水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)案例的設(shè)計(jì)

4.3.1 “水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容是在核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中具體的課程目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)一線(xiàn)體育教師和課程專(zhuān)家的訪談匯總之后進(jìn)行選擇確定。

健美操運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣是以核心素養(yǎng)理論和《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為根本，參考各地中學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合許多專(zhuān)家與一線(xiàn)教師的意見(jiàn)與建議進(jìn)行確定。

建議劃分為四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：

(1)100～85 優(yōu)秀 (2)85～70 良好 (3)70～60 及格 (4)60～0 不及格

4.3.2 “水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式建議表

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。合理客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇確定，如表17、表18。

表16 “水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重分配

表17 一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式建議表

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征是將核心素養(yǎng)理論應(yīng)用到體育與健康學(xué)科的具體化表現(xiàn)。它不僅集中體現(xiàn)了體育與健康學(xué)科的“育人價(jià)值”，更是發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。研究運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重視其多元化的發(fā)展，真正做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展。不僅僅從客觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。

(2)當(dāng)前一線(xiàn)體育教師積極響應(yīng)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，不同程度地開(kāi)展了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作中仍存在著許多亟待解決的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在較為依賴(lài)于傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，包括評(píng)價(jià)主體及方式上的選擇單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限等。

(3)本文在基于學(xué)科核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體系內(nèi)容包含具體的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容、指標(biāo)內(nèi)容賦權(quán)、以及案例設(shè)計(jì)建議表，旨在為一線(xiàn)體育教師提供一個(gè)全面清晰的評(píng)價(jià)案例便于學(xué)習(xí)。

5.2 建議

(1)在我國(guó)素質(zhì)教育改革的背景下，一線(xiàn)教師要重視發(fā)展自身業(yè)務(wù)水平。這就要求體育教師要提升運(yùn)動(dòng)技能水平，注重學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，并將其落實(shí)到課程教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作中去。從不斷深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)科核心素養(yǎng)及其相關(guān)理論出發(fā)，將二者嘗試結(jié)合，不斷推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

(2)一線(xiàn)教師可以參考借鑒構(gòu)建的“水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)內(nèi)容，充分把握學(xué)科核心素養(yǎng)體系的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合本校學(xué)生現(xiàn)狀和實(shí)踐教學(xué)效果，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的診斷評(píng)價(jià)。

(3)基于核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是充分以學(xué)生為主體，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和運(yùn)用，為今后學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供助力。一線(xiàn)教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，把握學(xué)生發(fā)展的差異性特征，有針對(duì)性地開(kāi)展激勵(lì)和引導(dǎo)工作。

表18 “水平五”健美操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各指標(biāo)的考核形式建議表