孫紅梅

(吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學 吉林 農(nóng)安 130200)

微課主要是以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。這是現(xiàn)在社會比較新穎的教學方式，值得現(xiàn)在的教育系統(tǒng)推廣與創(chuàng)新。

1.微課在生物教學中的應用現(xiàn)狀

1.1 教學設(shè)計存在不足。當前在生物微課教學的實踐中，教學設(shè)計上仍然存在一些比較突出的問題，具體表現(xiàn)在微課的教學設(shè)計缺乏新穎性，設(shè)計的理念也不夠突出這些方面。具體來說就是生物教師在對微課進行設(shè)計的時候，沒有充分的將教學的內(nèi)容組織到一起，形成的是一種比較零散的教學狀態(tài)，對教學內(nèi)容中的重點和難點也缺少獨特的體現(xiàn)。與此同時微課的內(nèi)容在設(shè)計上也存在缺陷，主要就是缺乏關(guān)鍵點，無法實現(xiàn)快速精準的明確教學目標，有著太過于大眾化的不足。

1.2 內(nèi)容選擇存在偏差。當前在生物微課教學的實踐中，在內(nèi)容選擇上的問題也是比較明顯的，范圍過大內(nèi)容過于繁復是主要的表現(xiàn)。在生物的實際教學過程中，由于生物知識和內(nèi)容的繁雜，會給學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握知識的重點和難點帶來困擾，就會導致課堂教學有效性的缺失。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，認為在課堂教學中內(nèi)容越多學生掌握的知識就越多，沒有充分考慮和尊重學生的學習基礎(chǔ)和認知能力，也就導致了微課的效果不甚理想，這是同微課最初的設(shè)計理念背道而馳的。

1.3 時間分配存在問題。當前在生物微課教學的實踐中，教學時間的分配問題也日漸突出。由于微課是一種新型的教學模式，很多教師還不能熟練地掌握和使用，因此生物教師在教學內(nèi)容設(shè)計上經(jīng)常會出現(xiàn)些許的不科學，再加上長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師為了完成教學內(nèi)容，保證課堂教學的完整性，經(jīng)常會出現(xiàn)占用大量的課堂時間甚至拖堂的現(xiàn)象，相應的就減少了學生自主學習的時間和操作的時間，這就會導致課堂教學時間的分配出現(xiàn)問題。

2.微課在生物教學中的應用策略

2.1 明確教學主題。要完善微課在生物教學中的應用，首先就需要明確教學主題，幫助學生快速準確的獲取學習的重點和難點。眾所周知，一個明確的目標將會取得事半功倍的效果，只有明確了教學目標和主題，才能確認努力的方向，不會無的放矢盲目的進行教學活動，因此可以說明確教學主題是微課教學取得成功的關(guān)鍵所在。因此生物教師要想充分發(fā)揮出微課的教學效果，就必須要明確教學主題，只有在制定詳細的教學計劃基礎(chǔ)上才能有的放矢的進行教學，正確指引學生掌握課本知識的難點和重點。但是需要引起重視的是在設(shè)計微課主題的時候，生物教師一定要將主題最小化，切忌不能像一節(jié)課的主題范圍那樣寬廣，要將主體明確到一個知識點或者一個知識概念上，才能更好地發(fā)揮出微課在初中生物教學中的積極作用。

2.2 控制教學時間。要完善微課在生物教學中的應用，還需要教師掌握微課的教學時間，給學生留有足夠的自主學習的時間，進一步強化學生的自主學習能力。簡而言之，微課從其概念上來講就是一種比較短小精悍的課時，它是在充分尊重學生學習特點的基礎(chǔ)上設(shè)計的時間。再加上學生的心理特征，學生的注意力集中時間是有限的，因此微課的時間一般都會在五分鐘至八分鐘之間，才能真正發(fā)揮出微課的教學效果，不能過于冗長和反復。因此為了更好地發(fā)揮微課在生物教學中的意義，生物教師應當重視對微課的時間掌握，力爭做到在最短的教學實踐內(nèi)實現(xiàn)最大化的教學效果。

2.3 提高教師能力。要完善微課在生物教學中的應用，還需要提高教師的教學能力，保證其教學設(shè)計能夠滿足教育和學生的發(fā)展需求。作為一種新型的教學資源，微課對教師的應用能力和自身水平要求也在逐漸增加。為了滿足新課程改革的需求，發(fā)揮微課在生物教學課堂上的作用，教師就需要不斷地提高自身的綜合能力。無論是嚴格控制教學時間，還是把握教學主題和精簡教學語言，都需要教師不斷地完善自身能力。教師可以自行來進行關(guān)于微課設(shè)計的學習，通過課下的學習和努力進一步提升自身的教學水平。除此之外學校也可以定期組織教師進行培訓或者交流，為提高教師的綜合能力提供條件。

2.4 重視學生差異。要完善微課在數(shù)學教學中的應用，還需要尊重學生的個體差異性，要在充分分析學生特征的基礎(chǔ)上完成微課的設(shè)計。數(shù)學教學的目的是促進學生的有效學習，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，而要達到這一目的，就要使教學內(nèi)容教學方法等符合學習者特征，可以說微課教學方案與學習者特征的匹配程度是衡量微課教學設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。基于生物的課程特點，不同學生的學習基礎(chǔ)是有很大差異的，要想獲得微課教學的最大效果，就需要教師充分尊重學生的個體差異性，在進行微課設(shè)計時盡量考慮到每個學生的學習特征和需求，真正將學生作為教學活動的主體，既要考慮到基礎(chǔ)教好學生的學習需求，又要兼顧基礎(chǔ)較弱學生的學習進度，爭取實現(xiàn)對每個學生提高能力的教學目標。

綜上所述，微課作為一種新型的課堂教學模式，是符合當前新課程改革的發(fā)展要求，同時也是社會教育發(fā)展的必然之勢，它的出現(xiàn)和應用代表了教育發(fā)展的規(guī)律以及時代進步的趨勢，是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的完美結(jié)合，同時也是探尋高效課堂教學模式的必經(jīng)之路。與此同時加強對微課課堂教學模式的應用，也是為了彌補傳統(tǒng)教育的不足和缺陷，以及更好地應對當前生物教育的新挑戰(zhàn)，從而促進生物課堂實踐的良好發(fā)展。