師藝珊

(云南省文山壯族苗族自治州文山市馬塘鎮(zhèn)中心學(xué)校，云南 文山 663001）

對(duì)于幼兒攻擊性行為，一般家長(zhǎng)并不重視。甚至認(rèn)為，只是孩子之間的嬉戲、打鬧。但是研究表明，幼兒攻擊性行為，3-6歲是個(gè)高峰期。其集中表現(xiàn)為，推搡、踢打等行為。根據(jù)研究案例表明，70%的幼兒嬉鬧行為，都具備攻擊性。那么我們應(yīng)該如何干預(yù)糾正呢？今天我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)講一下如何糾正幼兒攻擊性行為。

一、家庭教育

（一）父母不當(dāng)?shù)慕逃^念

幼兒階段是人類(lèi)探索世界，接受世界教育的主要階段。該階段的幼兒，出現(xiàn)了攻擊性行為，我們要考慮的不僅僅是糾正問(wèn)題，而是應(yīng)該如何挖掘根源。找到幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的根源，才能徹底解決幼兒的攻擊性行為。其中家庭教育，是我們必須要解決的。

例如：我們班級(jí)有個(gè)孩子，吃飯的時(shí)候被小朋友打翻了飯碗，他就用凳子去打小朋友的腦袋。我當(dāng)時(shí)問(wèn)：“你為什么要打小朋友？飯碗翻了，我們還可以重新打飯??？”這個(gè)孩子說(shuō)：“小朋友是欺負(fù)我，欺負(fù)我，我就揍他?！边@樣的回答，卻引起了我和其他老師的重視。尋根問(wèn)底之后，我們發(fā)現(xiàn)這是家長(zhǎng)教育的問(wèn)題。

解決策略：面對(duì)孩子表現(xiàn)出的攻擊性行為，我們首先應(yīng)取得幼兒的信任。讓他明白意外和被欺負(fù)的區(qū)別，弄清楚同學(xué)間友愛(ài)的相處模式。同時(shí)也需從根源解決問(wèn)題，要讓家長(zhǎng)改變觀念，教育孩子并不是：“有人欺負(fù)你的時(shí)候，你狠狠的揍他?！边@樣不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，在這里要負(fù)主要責(zé)任。學(xué)校是一個(gè)教育的平臺(tái)，會(huì)公正地對(duì)待每個(gè)幼兒，當(dāng)存在欺負(fù)幼兒的情況，老師有能力去解決問(wèn)題，請(qǐng)家長(zhǎng)停止宣傳暴力觀念。

（二）父母不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)

研究表明，缺乏溫暖的家庭、不良的家庭教養(yǎng)方式以及父母的暴力行為，都可能造成幼兒以后的高攻擊性行為的發(fā)生。如果父母雙方存在家庭暴力，而幼兒沒(méi)有正確的是非觀，會(huì)出現(xiàn)模仿父母行為的情況。這種情況下，我們就要從幼兒父母入手解決根源問(wèn)題。這種情況，遠(yuǎn)比第一種教唆的情況更加惡劣。

例如：我們班級(jí)有個(gè)小女生，她不哭鬧，也不合群。當(dāng)與其他孩子出現(xiàn)沖突時(shí)，她所表現(xiàn)出來(lái)的攻擊性行為，就算我們這些成年老師都感覺(jué)害怕。多次教育無(wú)果，我們找到孩子的父母，才知道父母之間的關(guān)系比較差。父母之間存在比較嚴(yán)重的沖突時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架情況。

解決策略：針對(duì)此類(lèi)幼兒表現(xiàn)出的攻擊行為，我們需要進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)，幫助他們學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，讓幼兒看到正常家庭的相處模式是什么樣子的。并告訴幼兒這類(lèi)行為是危險(xiǎn)的，是無(wú)法解決根本問(wèn)題的。及時(shí)與幼兒父母溝通，了解父母情況，無(wú)論幼兒父母是否能夠停止家庭暴力，至少不能在幼兒面前展示家庭暴力行為。

二、社會(huì)環(huán)境

幼兒的模仿能力特別強(qiáng)，在各種社會(huì)情境中，特別是大眾媒體，通過(guò)觀察他人的行為，間接地習(xí)得了攻擊性行為。而在信息高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)視頻和信息的大發(fā)展可以說(shuō)是泥沙俱下。沒(méi)有詳細(xì)規(guī)范的內(nèi)容，很多都不適合幼兒觀看。有些幼兒觀看了視頻中的不良行為，從而出現(xiàn)了攻擊性行為。

解決策略：現(xiàn)如今，國(guó)民素質(zhì)高度提升。新生代幼兒的父母，大都是受過(guò)良好教育的人。他們自身有著教育意識(shí)，但是容易忽視視頻的影響。如今政策上正在進(jìn)行清網(wǎng)活動(dòng)，但是政策具有一定的滯后性。所以父母與教師應(yīng)結(jié)合起來(lái)解決這種問(wèn)題。加強(qiáng)幼兒育德教育，讓幼兒明辨是非。

三、校園環(huán)境

(一)校園的整體氛圍

學(xué)校教育，對(duì)于幼兒有著很大的影響。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要注意營(yíng)造校園和課堂氛圍，讓幼兒在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和玩耍。例如：有段時(shí)間我們，我們教學(xué)旁邊，有商店播放比較刺激性的音樂(lè)。在那段時(shí)間力，我們幼兒園中的幼兒，攻擊性行為明顯提升。針對(duì)這個(gè)情況，我們發(fā)現(xiàn)原因后直接找到了商家，經(jīng)過(guò)協(xié)商解決掉了音樂(lè)上的問(wèn)題。

解決策略：針對(duì)此類(lèi)幼兒攻擊性行為，教師應(yīng)給予正確的的宣泄引導(dǎo)，讓幼兒明白音樂(lè)的用途，例如可以在音樂(lè)中跳舞或者體育鍛煉等。同時(shí)幼兒園應(yīng)注意營(yíng)造良好的氛圍，比較松散或沉悶的校園氛圍，都會(huì)導(dǎo)致幼兒不良行為的固態(tài)萌發(fā)。太松散的情況下，幼兒沒(méi)有自制力的情況下，會(huì)恢復(fù)原來(lái)的秉性。太沉悶的情況下，幼兒會(huì)在壓力下變得抗拒，從而回到自己的舒適區(qū)。

（二）教師的不當(dāng)行為

教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。而部分教師還在墨守成規(guī)，沒(méi)有轉(zhuǎn)變角色觀念，總是站在成人的角度看待問(wèn)題，不會(huì)站在幼兒的立場(chǎng)上去思考。大多數(shù)教師總是對(duì)“調(diào)皮”幼兒帶有偏見(jiàn)，總會(huì)當(dāng)著全班的面批評(píng)他們，當(dāng)他們犯了錯(cuò)，有的教師甚至還沒(méi)了解清楚事情的前應(yīng)后果就批評(píng)孩子，事后也不加以引導(dǎo)。久而久之，教師這種不當(dāng)?shù)男袨橐矔?huì)引發(fā)幼兒的攻擊性行為。

解決策略：教師應(yīng)以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調(diào)皮”幼兒。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。在教育攻擊性幼兒的過(guò)程中，可以強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，以強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)來(lái)幫助他們克服缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)充分肯定和表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)裝在教師心里，不在其他幼兒面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)、批評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：

家庭、社會(huì)和幼兒園應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)成人也應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。