張青梅

（新建鎮(zhèn)中心完小，貴州 遵義 564200）

引言：能以大教育觀為準(zhǔn)繩，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做到因地制宜、因材施教，做到一切以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以一切學(xué)生的發(fā)展作服務(wù)的教育理念。這樣教師就不得不提高自身的素養(yǎng)，提高教學(xué)的開發(fā)和利用。在現(xiàn)行的教育制度下，各種版本的美術(shù)教材的編制都是為了能適應(yīng)全國各地的要求而進(jìn)行的，但個(gè)別的內(nèi)容與不同的地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況還存在著距離，不能完全的適用于所有的農(nóng)村地區(qū)的教育。因此，在實(shí)際的操作和運(yùn)用的過程當(dāng)中，就要求我們每一位美術(shù)專業(yè)的教師都應(yīng)該深入研究，積極的去思考，努力去開發(fā)本地區(qū)的能適應(yīng)本學(xué)期的美術(shù)資源，并利用資源。

一 概述美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

美術(shù)是人類的一大精神支柱，其本質(zhì)就是以審美與使用共存榮的一門藝術(shù)。而當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)教育階段中的美術(shù)教育，雖然課改時(shí)間已過去很長(zhǎng)了，但總是沒有起色，大部分農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)課都還沒有落實(shí)到位，很多都是語文、數(shù)學(xué)教師的作業(yè)課、自由課和輕松課。大部分農(nóng)村小學(xué)教師將美術(shù)課視為負(fù)擔(dān)，有的是可上可不上，有的是不知如何上。這樣一來時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就不想上了，嚴(yán)重的使學(xué)生失去了創(chuàng)造美的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。主要有以下幾方面的情況。

（一）農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)美術(shù)教育的重視不夠，認(rèn)為美術(shù)課可上可不上，隨便應(yīng)付。大多學(xué)校開了，可美術(shù)都成了“畫圖課”“自由課”想畫什么就畫什么，想做什么就做什么，一學(xué)期下來，沒上過幾節(jié)美術(shù)課，長(zhǎng)期以來學(xué)生就不能接受應(yīng)有美術(shù)教育，造成了大部分農(nóng)村孩子缺乏美術(shù)知識(shí)和技能，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)低。

（二）農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，使教學(xué)資源受到限制又一因素。較過去而言，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施雖然有了很大的變化，但和城市里面相比起來還存在著很大的差距，有的農(nóng)村學(xué)校雖然在“國檢”中得到了改善，但仍較緊缺，沒有美術(shù)課的專業(yè)教室，以至與許多學(xué)校的“國檢配備"都被閑置在倉庫里，讓美術(shù)教育的教學(xué)不能正常開展，這嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。

（三）師資力量嚴(yán)重缺乏是造成現(xiàn)狀的原因之一。其次農(nóng)村小學(xué)，受過美術(shù)專業(yè)教育和培訓(xùn)的教師太少，很多美術(shù)教師都是半路出家的，對(duì)其專業(yè)知識(shí)了解甚少。這根本不能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。

（四）學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，在農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)思想封閉，觀念陳舊，家長(zhǎng)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子的語、數(shù)、外等主科的學(xué)業(yè)，認(rèn)為美術(shù)孩子學(xué)與不學(xué)，教師教與不教，沒有多大的關(guān)系，以至阻礙了孩子對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。受到農(nóng)村基本條件的限制，學(xué)生不能買到自己需要的美術(shù)用品，如繪畫材料、美術(shù)圖冊(cè)等，而且有的家庭條件也根本不允許學(xué)生把錢浪費(fèi)在美術(shù)用品上，這就無法激起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，教學(xué)資源不充足，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本教材，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性也就不能提高，那么學(xué)習(xí)興趣也就無從談起，因此教師不得不提高教育的開發(fā)與利用的水平。

二 因地制宜地開發(fā)和利用農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的資源

（一）教師資源的開發(fā)與利用。教師是學(xué)校的靈魂，是教育的執(zhí)行者、實(shí)施者和落實(shí)者。課改的問題很大程度上是老師的問題，針對(duì)農(nóng)村美術(shù)教師短缺的實(shí)際情況，教師資源的開發(fā)和利用就十分必要。

首先，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有美術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教育理論水平和處理教材的能力，更新教育理念。其次，深入挖掘有特長(zhǎng)的教師參加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，比如對(duì)美術(shù)有興趣的老師，學(xué)?？山o與支持和鼓勵(lì)。最后，學(xué)校教師安排應(yīng)合理，盡量安排專業(yè)教師上美術(shù)課，專業(yè)教師有專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的能力、專業(yè)的理念。

（二）自然資源的開發(fā)與利用。進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)與利用本地區(qū)的自然資源，豐富的自然資源是美術(shù)學(xué)科開發(fā)與利用取之不盡用之不竭的課程資源。要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和具體條件，開發(fā)出具有自己特色的美術(shù)教學(xué)資源，是我們課程資源開發(fā)與利用的主要方向。例如秋天的樹葉（樹葉貼畫）教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探索、尋找秋天的樹葉進(jìn)行樹葉貼畫創(chuàng)作。讓老師與學(xué)生一起到校園內(nèi)去拾樹葉，引導(dǎo)學(xué)生拾樹葉，夾好，整理好并帶回。

（三）校園環(huán)境也是美術(shù)教學(xué)中可開發(fā)利用的教學(xué)資源。校園內(nèi)的每一面墻壁都充滿著藝術(shù)氣息，有盆景，有的還有精美的雕塑，有多彩的板報(bào)，美麗的壁畫，這些都是我們美術(shù)教育的資源，讓學(xué)生去感受校園文化之美，去捕捉校園中的美。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）從實(shí)際出發(fā)，利用廢棄物品、材料進(jìn)行再開發(fā)創(chuàng)造。在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。透過現(xiàn)代生活中大量的廢棄物品，以藝術(shù)的眼光，去化腐朽為神奇，是美術(shù)學(xué)科開發(fā)與利用的課程。農(nóng)村孩子可以找來五顏六色的農(nóng)作物種子，找來廢舊的布料，找來各種樹葉和樹皮，材料五花八門，構(gòu)思獨(dú)特。