紀(jì)月華

（江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)小學(xué)，江蘇 東臺 224211）

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)還是以教師講演地形式進(jìn)行知識的教授，使得學(xué)生長期被動地吸收知識帶來的“養(yǎng)分”，十分不利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解鞏固，作為學(xué)生他們想要一種較為開放且知識學(xué)習(xí)不再像以往一樣枯燥無味的教育教學(xué)新模式，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該積極“響應(yīng)”學(xué)生的這種需求，根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化升級，從而不斷調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的英語知識學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動與提高，進(jìn)而引導(dǎo)他們在英語知識的海洋中不斷遨游，以下是筆者的淺識拙見。

一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生他們的心理和生理正處于一個高速發(fā)展的階段，這個階段他們的可塑性可以說是非常之強(qiáng)，在這個時候?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。這就需要作為英語教師的我們，積極主動地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個合理的英語自主學(xué)習(xí)情境，讓他們在自學(xué)情境中通過自己的力量進(jìn)行已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和將學(xué)新知的預(yù)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的英語學(xué)習(xí)自學(xué)能力。

例如：在教學(xué)《Seasons》一單元時，筆者并沒有向以往一樣直接帶著學(xué)生們翻開課本進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而是將提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每個學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生們通過導(dǎo)學(xué)案的幫助進(jìn)行已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和新知的預(yù)習(xí)，讓他們在復(fù)習(xí)中鞏固已學(xué)的知識，在預(yù)習(xí)中了解接下來這節(jié)課中將要學(xué)習(xí)的知識。本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案由詞匯練習(xí)，字母書寫以及新課的簡要介紹組成，學(xué)生們在完成詞匯的書寫練習(xí)時可以將本單元所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行一次整體復(fù)習(xí)，并且為了規(guī)范學(xué)生的英語書寫，筆者還在單詞下方為他們準(zhǔn)備了四線格，讓他們聯(lián)系字母的規(guī)范書寫，從而養(yǎng)成一個良好的英語單詞書寫習(xí)慣；第三部分則是本單元的知識概要，包括必要的單詞和短語等等，幫助他們進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)效率有了明顯的提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程可以用“游刃有余”來形容，讓筆者深感欣慰。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生知識探究

小學(xué)階段的學(xué)生有一個很顯著的特點(diǎn)，就是他們對一切事物的認(rèn)知都有自己的看法，這種看法特別喜歡和他人交流出來，得到他人的肯定。因此，作為英語教師，我們需要抓住并利用好小學(xué)生特點(diǎn)，將他們的認(rèn)知表達(dá)轉(zhuǎn)換成知識的探究活動，并為他們創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，幫助他們完成知識探究，提高自己的探究能力。

例如：在教學(xué)《I like dogs》一單元時，筆者以“dog”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行關(guān)于“dog”的英語知識探究學(xué)習(xí)，可以利用電腦等輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行知識的檢索，最終上交出一份“dog”的知識探究報告。學(xué)生們一聽筆者的安排頓時來了興趣，畢竟“dog”是他們生活中所喜歡的寵物之一，筆者也自然而然地開始走入他們身邊進(jìn)行知識講解，幫助他們完成報告書寫。在上交出來的知識報告中，筆者發(fā)現(xiàn)一份非常具體，該組學(xué)生首先在報告中畫出了一只小狗，并用英語進(jìn)行狗的各種部位的標(biāo)注，然后在貓的正下方進(jìn)行它習(xí)性的介紹，雖然語法有些問題，但是主要的描述詞語應(yīng)用還是正確的，筆者看了非常高興，并夸獎了該組學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生知識交流

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助英語進(jìn)行日常的交流，在交流中不斷提高自己的英語表達(dá)能力。為了踐行這個教學(xué)目標(biāo)，作為小學(xué)英語教師的我們，應(yīng)該不斷幫助他們創(chuàng)建合適的英語交流情境，引導(dǎo)他們在一個他們感興趣的英語交流主題中進(jìn)行口語練習(xí)，從而不斷提高自己的英語表達(dá)能力。

總而言之，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該將培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為我們?nèi)粘９ぷ鞯闹攸c(diǎn)。在課堂教學(xué)中不斷為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)他們在不同的情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和能力的提升是非常有必要的，這也是小學(xué)英語新課程改革的要求，以情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的主陣地，在不斷提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)他們的各種知識學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展，幫助他們成為合格的社會主義接班人和建設(shè)者。