葉瓊珍

(廣東省豐順縣大龍華中心小學(xué) 廣東 豐順 514351)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和正確的日常管理，對(duì)學(xué)生的生活還有學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的影響力。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的小學(xué)班級(jí)能夠積極地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題

1.1 忽視學(xué)生綜合能力。小學(xué)班主任在日常管理工作中過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的關(guān)注與培養(yǎng)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求是相悖的。新課改要求學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是開(kāi)展中小學(xué)教育活動(dòng)的首要目標(biāo)，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教育及管理觀念，不要再以成績(jī)論成敗。不過(guò)，這種根深蒂固的觀念轉(zhuǎn)變對(duì)眾多小學(xué)班主任而言相當(dāng)之難，因?yàn)樵S多學(xué)校還沿用傳統(tǒng)教育思路，對(duì)于考試指標(biāo)過(guò)分重視，這導(dǎo)致班主任在學(xué)生教育管理方面不得不循規(guī)蹈矩。并且，這種傳統(tǒng)教育管理模式也在一定程度上阻礙了班主任與學(xué)生之間情感的深入交流。

1.2 管理方式陳舊。管理方式陳舊體現(xiàn)在多個(gè)層面。例如，教育管理方式陳舊，無(wú)法執(zhí)行素質(zhì)教育中的多種教育方法，與學(xué)生在課堂教學(xué)中較少互動(dòng)，不會(huì)運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)。而在學(xué)生日常生活及事務(wù)管理方面，則管理方式相對(duì)單一，大部分時(shí)間循規(guī)蹈矩，不能為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新且靈活的班級(jí)管理方式。很多時(shí)候也存在“一言堂”這樣的非民主班級(jí)管理模式，不會(huì)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)來(lái)改善自身工作，更不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，導(dǎo)致班級(jí)管理陷入混亂。長(zhǎng)此以往，許多問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，惡化班級(jí)管理氛圍，出現(xiàn)更多突發(fā)事件卻難以解決。

2.提高小學(xué)班主任管理工作效果的措施

2.1 新時(shí)期，班級(jí)辦理工作強(qiáng)化“德育”教育。我國(guó)偉大的教育家陳鶴琴先生指出，兒童的舉止行為的養(yǎng)成在小學(xué)時(shí)期尤為重要。如果在此時(shí)期的基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，那么容易導(dǎo)致小學(xué)生不健全人格的養(yǎng)成。顯然，小學(xué)的教育工作要將教學(xué)與德育教育密切結(jié)合起來(lái)，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的不懈努力。新時(shí)期下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作，要強(qiáng)化德育教育，提高小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德行為。小學(xué)班主任要根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)施德育教育，只有這樣才能做好班級(jí)的管理工作。

2.2 班級(jí)管理過(guò)程中考慮學(xué)生的感受，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)教育引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生對(duì)很多事物正確與否都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，犯錯(cuò)無(wú)法避免，那么班主任應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤呢？每一個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)，為了能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，老師應(yīng)該避免在公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，在教育學(xué)生的同時(shí)要考慮到學(xué)生的感受，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，耐心地分析，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪，這樣才能完全改正，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)進(jìn)行教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠積極健康地成長(zhǎng)。

2.3 及時(shí)更新管理理念。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，就要充分認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理中的責(zé)任與義務(wù)，這樣才能從時(shí)代發(fā)展的角度上出發(fā)，保證思想觀念的準(zhǔn)確，從而正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。且作為一名班主任不僅要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在實(shí)際工作中班主任就要掌握好學(xué)生的家庭、身心健康以及興趣愛(ài)好等方面，在滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的舉基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)性格上的發(fā)展，鍛煉好其他方面的能力。最后，班主任也可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建出可以展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

2.4 班級(jí)管理，要注重家校相結(jié)合。班干部是鏈接教師和學(xué)生之間的橋梁，同理，班主任是鏈接學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)之間的橋梁。小學(xué)生被送到學(xué)校并不代表家長(zhǎng)就可完全卸任，把一切教養(yǎng)重任全推給學(xué)校。父母是孩子的第一任老師，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的共同作用。因此，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系至關(guān)重要，班主任可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家訪的方式，及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生家長(zhǎng)的教育模式和教育方法，提出更好更合理的意見(jiàn)。另外就是將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子在沒(méi)有家庭約束下的真實(shí)摸樣。家校相結(jié)合，共同促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.5 做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到老師的重視，很少得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，很容易缺乏自信心，不管做什么事情都怕被人看不起，有一種自卑心理。班主任應(yīng)該充分掌握學(xué)生這些心理特點(diǎn)，有意的鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽的提問(wèn)，大膽的發(fā)表自己的想法，并適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)。比如說(shuō)通過(guò)在課堂中有意識(shí)的讓后進(jìn)生回答他們能回答的問(wèn)題，激發(fā)他們的自信心。通過(guò)表?yè)P(yáng)的方法讓他們提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，從而更好的完善班級(jí)建設(shè)。

總之，小學(xué)班主任在班級(jí)教育管理工作中承擔(dān)眾多責(zé)任，但其目標(biāo)還應(yīng)該歸結(jié)于對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀況與健康身心狀況的觀察與培育，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，塑造優(yōu)秀的個(gè)性人格。因此，班主任必須明確自己正確且多元的工作職責(zé)與工作對(duì)策，完成好每一項(xiàng)工作任務(wù)。