徐丹丹

(浙江省金華市浦江縣前吳鄉(xiāng)中心幼兒園 浙江 金華 322221)

在幼兒園教學(xué)中，教師的鼓勵和批評對幼兒影響較大，因此，教師在進(jìn)行評價時要做到換位思考，考慮幼兒的想法，尊重幼兒的意見，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并對其進(jìn)行激勵性的評價。

1.現(xiàn)階段激勵性評價在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1 單一的評價方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵評價時，評價方式較為單一，未能考慮幼兒之間的差異性，統(tǒng)一對幼兒進(jìn)行鼓勵評價，使幼兒形成了一種習(xí)慣，導(dǎo)致激勵評價未能達(dá)到原本的評價目的，評價效果不明顯。

1.2 缺乏具體針對性。對于幼兒來說，由于受自身的性格與環(huán)境的影響，導(dǎo)致幼兒的興趣愛好、心里思想以及對知識的理解程度與能力具有較大的差異性，而教師在對幼兒進(jìn)行激勵性評價時，未能充分的考慮幼兒之間的差異性，盲目進(jìn)行激勵，未能使幼兒真正受到激勵影響，教學(xué)效率不高。

1.3 激勵語言不明確。在實(shí)際激勵評價過程中，其激勵語言不僅僅單純的指對幼兒進(jìn)行口頭表揚(yáng)，也可以進(jìn)行書面表揚(yáng)，甚至將二者進(jìn)行結(jié)合，從根本上提升激勵效率。當(dāng)前，幼兒教師常常利用“你真棒” “做的好” “你真聰明”等語句對幼兒進(jìn)行激勵評價，雖然具有一定的效果，但語言不夠明確，導(dǎo)致幼兒未能認(rèn)識到自己受到表揚(yáng)的原因，同時長期以往，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生習(xí)慣性，對于激勵形成麻木的心理。

2.在幼兒教學(xué)中有效實(shí)施激勵性評價的措施

2.1 注重對幼兒學(xué)習(xí)過程的評價。無論是哪一種評價方法，其評價的對象都不應(yīng)該僅僅是某一個方面的成果，而是需要同時注意到這個過程中幼兒取得了哪些發(fā)展和進(jìn)步，存在哪些問題和不足之處，重視結(jié)果更注重過程，才是最佳的評價手段，特別是激勵性評價這種即時性的評價方法更是如此。具體來說，我們在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中，可以改進(jìn)過去僵化的課堂氛圍，讓幼兒在一種愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮出自己的想象。如果在學(xué)習(xí)過程中幼兒出現(xiàn)了錯誤，教師也不能夠一味地進(jìn)行指責(zé)并且認(rèn)為學(xué)生的能力有問題，要去分析幼兒之所以出現(xiàn)錯誤的原因，然后引導(dǎo)并激勵幼兒改正錯誤。

2.2 使激勵性評價更具針對性，讓幼兒認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)。我們必須要認(rèn)清幼兒之間在認(rèn)知能力、智力因素乃至于心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)上存在的不同，并且以此為基礎(chǔ)確定不同的評價方法，讓激勵性評價真正的具有目的性，不斷朝著個性化的趨向發(fā)展。具體來說就是需要認(rèn)可具體問題具體分析的工作思路，嚴(yán)格地按照幼兒取得的成就的不同進(jìn)行不同的評價，同時利用好激勵性語言培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式和行為舉止，準(zhǔn)確地給幼兒指出其優(yōu)勢和不足之處，這種個性化的評價才能真正取得應(yīng)有的效果。這里我們需要特別提到的一點(diǎn)就是，幼兒評價過程中，由于幼兒階段的孩子發(fā)展進(jìn)步往往都是非?？斓?，可能隔一個月都會出現(xiàn)不一樣的發(fā)展，所以有必要對幼兒進(jìn)行階段性的評價，不能用最開始的評價結(jié)果給孩子定性，否則他們就無法取得應(yīng)有的進(jìn)步。

2.3 合理使用激勵性的評價方式。評價方式也是激勵性評價體系中最為重要的一環(huán)，只有選擇了恰當(dāng)?shù)脑u價方式，幼兒才能夠從中獲得發(fā)展進(jìn)步的推動力。比如說，幼兒在做一件事情取得了良好的成績的時候，就可以在其他幼兒的關(guān)注下完成對他的激勵，這樣幼兒才能更好地感受到來自于激勵性評價的積極作用。這里需要注意的是，激勵性評價是一種辯證性的方法，不是全盤表揚(yáng)贊美就能夠取得成效的，有的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u也可能為學(xué)生帶來進(jìn)步的決心。

2.4 通過語言評價規(guī)范幼兒的行為?，F(xiàn)在幼兒階段教育激勵性評價中存在的一個誤區(qū)，即評價語言使用針對性較差的問題。為了解決這種問題，更好地給幼兒帶來進(jìn)步的動力，我們需要有針對性的運(yùn)用評價語言。首先教師必須要能夠充分的理解幼兒的心理特征并且以此為基礎(chǔ)對他們進(jìn)行充分的分析，找到他們最能夠接受的語言表達(dá)。除此之外，幼兒發(fā)展的特征分析還需要教師做到能夠客觀的認(rèn)知，不能帶有主觀的情感色彩，幼兒對了就是對了，不足就是不足，不能因?yàn)榻處煂τ變旱幕A(chǔ)印象不同給出不公平的評價，否則是無法取得應(yīng)有的效果的。

2.5 構(gòu)建豐富的激勵語言內(nèi)容。激勵性評價方法的合理應(yīng)用，能夠?yàn)橛變旱倪M(jìn)步帶來巨大的推動力，也能夠讓幼兒認(rèn)識到自己的優(yōu)勢所在，在遇到困難的時候敢于去面對和嘗試，但是如果在激勵性語言內(nèi)容上出現(xiàn)單一化問題，學(xué)生就可能會無法從中得到真正的鼓勵。因此，我們在進(jìn)行激勵性語言應(yīng)用的過程中，必須要能夠及時地更新激勵語言的表達(dá)方式，不能一直應(yīng)用過去的激勵語言。同時，我們常說教育的核心是愛、是尊重，在幼兒教學(xué)中也是如此，始終保持著對幼兒的尊重，才能在評價的過程中做出最為客觀最為中肯的評價。所以說，激勵性評價應(yīng)該是對幼兒的一種尊重基礎(chǔ)之上的肯定，并且把這種肯定通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。讓幼兒在付出了努力之后能夠感受到被別人認(rèn)可的成就感和自豪感，從而在下一次遇到問題的時候愿意主動的參與進(jìn)去并且提出自己的意見、做出自己的努力，這對于幼兒未來的發(fā)展意義重大。

結(jié)語

總之，激勵評價在幼兒教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)利用有效的評價語言與措施，將激勵性評價變得具體化，促使幼兒認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的世界觀與人生觀，保證幼兒健康成長。