黃錦超

（浙江省義烏市廿三里第一小學(xué)，浙江 金華 322000）

自從上世紀(jì)末提出素質(zhì)教育以來(lái)，“素質(zhì)教育”一詞早已走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，深入人心。但素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)校，卻是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)?！睂W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題仍然普遍存在。學(xué)校該如何做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”？于是“輕負(fù)高效、智慧課堂”的新理念應(yīng)運(yùn)而生?？墒侨绾螛?gòu)建智慧高效的課堂，又是值得我們廣大一線(xiàn)教師深深思考的問(wèn)題。就語(yǔ)文學(xué)科而言，我們語(yǔ)文教師又該如何在學(xué)法上下功夫，去構(gòu)建輕負(fù)高效的智慧課堂呢？我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、功夫在課前——指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，學(xué)詩(shī)如此，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？要?jiǎng)?chuàng)建智慧高效的課堂，學(xué)生課前預(yù)習(xí)少不了。預(yù)習(xí)不僅可以拉近生本之間的距離，促進(jìn)對(duì)文本的解讀，還可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生邊讀邊思，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就有了主動(dòng)性，這樣才能真正做學(xué)習(xí)的主人。教師也能迅速判斷出，哪些是學(xué)生力所能及的，哪些是學(xué)生力所難及的，哪些是學(xué)生力所不及的，從而有的放矢，加以指導(dǎo)。如，在浙江省第九屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，杭州市汪玥老師在上《窮人》一課時(shí)，就事先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，課堂一開(kāi)始就出示一張預(yù)習(xí)檢測(cè)單，包含了看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，初讀課文后的質(zhì)疑等；根據(jù)檢測(cè)情況，汪老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字音詞義及課文主要內(nèi)容已基本掌握，于是放手不講，直奔 “讀懂心理活動(dòng)描寫(xiě)”這一教學(xué)重點(diǎn)，從而高效地完成了課堂教學(xué)。我自己在教學(xué)實(shí)踐中也深深地感受到預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)起到非常重要的作用。如五上第八個(gè)專(zhuān)題“走進(jìn)毛澤東”，對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“毛澤東”只是一個(gè)陌生的名詞，如果不讓學(xué)生課前多去了解毛澤東，學(xué)生對(duì)毛主席沒(méi)有情感，課上起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味。因此，在上這一專(zhuān)題的前一周，我就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：一聽(tīng)，聽(tīng)爺爺奶奶講毛主席的故事（祖輩對(duì)毛主席的感情最深）；二看，看關(guān)于毛主席的影視（推薦《開(kāi)國(guó)大典》、《秋收起義》、《井岡山》、《恰同學(xué)少年》等）；三讀，讀關(guān)于寫(xiě)毛主席或毛主席寫(xiě)的作品（如《毛澤東傳》、《歷史巨人毛澤東》、《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》等）。學(xué)生通過(guò)多重渠道，多種方式逐漸了解了毛澤東同志，由陌生到熟悉，由熟悉到敬佩。“毛澤東”三個(gè)字不再是一個(gè)陌生而空洞的名字，而是一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的人物。后面的課堂教學(xué)就輕松多了。如果沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)，直接進(jìn)入課堂教學(xué)的話(huà)，學(xué)生對(duì)毛澤東的印象就不可能這么深刻，對(duì)毛主席的敬佩之情也可能只是教師的灌輸。

二、“得法于課內(nèi)”——用教材教，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹鯓幼寣W(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”？我們語(yǔ)文教師又該怎么做呢？教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，語(yǔ)文教師要改變以往的觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭??！坝媒滩慕獭?，指的是教師借教材這個(gè)資源，教能讓學(xué)生舉一反三的方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。就像葉老說(shuō)的“教是為了不教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，這個(gè)“教”，不是填鴨，不是灌輸，而是引導(dǎo)。如果學(xué)生是一塊烏黑的煤炭，教師就是點(diǎn)燃煤炭熊熊燃燒的火花。

在語(yǔ)文課堂上，我們主要該從哪些方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)呢？在我而言，主要是從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的是讀者對(duì)文本的個(gè)性理解。新課標(biāo)也指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師不能越俎代庖。其中默讀，對(duì)文本理解起到非常重要的作用。因此教師要憑借“教材”這一資源，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀。在默讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生默讀，要求學(xué)生找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫(huà)、邊批注，把自己從重點(diǎn)詞句中體會(huì)到的寫(xiě)在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫(xiě)作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達(dá)方法；可以聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象等等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法

學(xué)生自主閱讀的一個(gè)前提是讀懂文章，學(xué)生不管是讀一本小說(shuō)，還是一篇新聞報(bào)道，首先要讀懂文章的內(nèi)容。因此，指導(dǎo)學(xué)生快速概括文章主要內(nèi)容的方法尤為重要。在教學(xué)中，我因材而異，根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不同的概括方法。如《狼牙上五壯士》、《開(kāi)國(guó)大典》，我先讓學(xué)生概括每一段的大意，再通過(guò)“段意合并法”來(lái)概括主要內(nèi)容；像《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“題目擴(kuò)充法”來(lái)概括主要內(nèi)容；像《白鵝》、《富饒的西沙群島》總分總結(jié)構(gòu)比較明顯，中間又有過(guò)渡句，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“句子摘錄法”來(lái)概括主要內(nèi)容；而一些四要素比較明顯的敘事文章，如《釣魚(yú)的啟示》、《一件小事》我一般引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“要素羅列法”進(jìn)行概括。

（三）引導(dǎo)學(xué)生賞析文章特色，加強(qiáng)寫(xiě)法指導(dǎo)

“用教材教”，除了教學(xué)生自主閱讀的能力外，還要教學(xué)生自主寫(xiě)作的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而舉一反三，運(yùn)用于自己的文章中，以提升自己的寫(xiě)作水平。如寫(xiě)人的文章，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓學(xué)生去賞析；寫(xiě)景的文章，體會(huì)修辭手法的作用；寫(xiě)事的文章，欣賞其詳略得當(dāng)?shù)倪x材方法等。如《窮人》一課，教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種心理描寫(xiě)的寫(xiě)法。因此，我在課堂上安排了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：模仿桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)方式，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙臨死前的內(nèi)心世界。效果還不錯(cuò)，許多人都寫(xiě)出了西蒙臨死時(shí)不舍、無(wú)奈、悲哀等復(fù)雜的情感，也更進(jìn)一步的感受到窮人生活的無(wú)奈和凄涼。

三、“受益于課外”——智慧高效課堂的目的

“用教材教，是為了不教?！敝腔壅n堂的目的就是培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。教師不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”?，F(xiàn)在小學(xué)生課外閱讀越來(lái)越受到重視，但目前，更多的是我們最常見(jiàn)的“閑讀”，不帶任何預(yù)設(shè)目的，隨興而起，隨性而讀，把一篇文章或一本書(shū)從頭讀到尾，讀完，也就完了，腦海里卻是空空如也。這樣的課外閱讀，是低效的，甚至是無(wú)效的。一堂智慧高效的課，不僅要讓學(xué)生能自主閱讀課內(nèi)文章，更要會(huì)舉一反三，把課內(nèi)的閱讀方法，運(yùn)用到課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀課外文學(xué)作品，把學(xué)生的視野從課內(nèi)拉向課外，體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。于永正老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外?！闭n堂上的方法指導(dǎo)正是為了讓學(xué)生課外受益。真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

正所謂“授之以魚(yú)，可解一日之饑；授之以漁，可用一生?！碑?dāng)學(xué)生在課堂上掌握了基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法后，就能舉一反三。教師也就不需要讓學(xué)生周而復(fù)始地做著重復(fù)的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目的，還學(xué)生一個(gè)健康幸福的童年。