匡 俊 嚴(yán)奉艷

（湖北省荊州市石首市文昌小學(xué)，湖北 荊州 434400）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)是關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會息息相關(guān)，數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)關(guān)系中發(fā)揮著越來大的作用。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)使我領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)不僅要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，還要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”、“幸福數(shù)學(xué)”。因此，我通過這次新課改的學(xué)習(xí)，使我更堅(jiān)定的相信了全面實(shí)施課程改革是當(dāng)前教師領(lǐng)域的一場深刻變革，在這場深刻變革中，教師的變化非常重要。我有了以下的認(rèn)識：

一、備課：變“備死教材”為“備活學(xué)生”

“以人為本”是當(dāng)前新課標(biāo)的教育理念，教師首先應(yīng)去研究學(xué)生的心理活動(dòng)，探索學(xué)生的喜好，尋找事半功倍的突破口。其次應(yīng)去研究有效的策略，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的方法很多，但備學(xué)生的方法很少，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識點(diǎn)的要求；抓準(zhǔn)對教材的具體分析；關(guān)注學(xué)生的心理特征、興趣愛好、認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)；關(guān)心學(xué)生的學(xué)科知識的滲透和學(xué)習(xí)方法；關(guān)愛學(xué)困生的學(xué)習(xí)探究。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅是表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要地表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)過程：變“說教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個(gè)變化發(fā)展動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂上，你面對著幾十名學(xué)生，他們的小腦袋指不定會飛躍出許多“十萬個(gè)為什么”，其間必然會有許多不能預(yù)期的因素。所以教師就要利用好及生成性的條件，展示自己駕馭課程的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子為完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而去備教案、說教案。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)靈活變通，化干戈為玉帛，創(chuàng)造更輕松、更高效、更幸福的課堂。

三、課堂：變“一言堂教學(xué)”為“共同探究”

如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，教師一言堂教學(xué)，滿堂灌，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會大打折扣。因此，倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變化。教師居高臨下的地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而變化的是教師在學(xué)生中，與學(xué)生平等對話，和諧相處；由教師掌握的教學(xué)活動(dòng)的那種貌似中規(guī)中矩，毫無破綻，嚴(yán)肅沉悶的課堂教學(xué)要被打破，取而代之的是師生交流互動(dòng)，生生交流溝通。所以說，教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是要更多的向組織者、引導(dǎo)者和參與者去轉(zhuǎn)換自身的扮演。

不管是備課的變活，教學(xué)過程的變新，還是課堂的變革，我將“不忘初心，服務(wù)學(xué)生”。